微課教育背景下高校數學教學課程改革研究

杜金妮

（綿陽廣播電視大學，四川 綿陽 621000）

引言

數學是一門綜合性課程，在高校教育體系中占據重要地位，對發展學生思維、增強學生數學人文素養十分重要。微課為高校數學教學課程改革提供契機，有助于實現高校數學教學的實效性。微課依托于互聯網技術，針對教學中的某一個知識點或者教學環節，而開發的一種新型的互聯網教育資源。微課教育短小精悍，每一個微課時間大都在15 分鐘之內，是根據人腦的最佳記憶時間設定的，同時其圖文并茂的教育特性，較為符合學生學習需要。因此，在高校數學教學課程改革中，應重視微課程的運用，根據學生實際情況、發展需要，設置、開展微課教育形式與活動，進而彰顯微課在高校數學教育改革中的價值。

一、微課教育背景下高校數學教學特性

在高校數學教學課程改革中，運用微課，有助于實現高校數學教學的有效性。首先，微課教育針對性較強，將其運用到數學課程教學中，能夠緩解數學教學難度，通過微課的演示，增強學生對課程知識的理解，有助于幫助學生解決教學難點、重點知識。其次，微課圖文并茂的教育特性，較為滿足學生自主學習需要。微課教育以視頻、圖片、音頻、文字等一體化形式呈現在學生面前，使學生通過微課的學習、觀看，掌握理解數學知識，有助于培養學生自主學習意識與能力。再次，微課教育時間短，在課堂教學中，教師借助微課教育，能夠烘托教育氛圍，吸引學生注意力，使學生快速融入到教學活動中，并跟隨教師的指引更好地學習數學知識。最后，微課教育資源豐厚，將微課教育運用到高校數學課程教學中，能夠豐富教師教育形式與數學教學內容，拓展學生知識面，激發學生求知欲望，進而增強學生數學學習動力。

二、微課教育背景下高校數學教學課程改革原則

1、因材施教原則

在高校以往數學教學中，較為注重教材知識講解，以數學教材知識為導向，完成教材知識內容的掌握。但這種教學模式過于標準化、統一化，不能夠滿足學生個性化學習需要，不利于學生個性化發展。而微課教育背景下，高校數學教學課程改革應重視學生實踐能力的培養。在高校數學教學中，教師根據學生實際情況，精心制作、設計微課視頻，帶領學生反復的觀看視頻，促進學生對知識的掌握，進而滿足學生異質性學習需要。因此，將微課教育運用到高校數學教學課程改革中，應遵守因材施教原則，進而提高高校數學教學的有效性。

2、簡短精煉原則

微課區別于傳統教育模式，微課時間較短，通過短暫的微課視頻，讓學生掌握數學知識。因此，將微課運用到高校數學教學課程改革中，應遵守微課教育特性，控制好微課制作時間，將其時間控制在10 分鐘之內，最長不超過15 分鐘，幫助學生將零散的時間合理的運用起來，進而增強學生學習效率。在高校數學教學中，很多解題過程、知識題目較為復雜、繁瑣，為學生數學學習增添一定的難度。教師在微課運用中，應整合數學知識，全面掌握各個課程知識與題型之間的關系，細化數學課程知識，將數學課程知識有限分解，以某一個知識點為導向制作微視頻，增強微課教育的針對性。例如：教師根據某一個數學習題為導向，將習題知識進行細化、分解，明確每一步解題思路，促進學生掌握解題方法，并且通過解題方法能夠做到舉一反三的學習模式，進而彰顯微課教育在高校數學教學中的價值。

3、自由開放原則

微課教育背景下，開展的高校數學教學，是一種混合式教學模式，其是傳統課堂教學模式的一種輔助形式，拓寬了數學教育模式與渠道，實現教育的自主開放性模式。微課教育的運用，打破時間、空間獲取知識模式，學生可以隨時隨地獲取需要的數學知識，體現學生學習知識的自主性、開放性原則。為了增強學生數學學習能力，教師整合所有數學課程知識，將課程知識模塊化，并且注重知識與知識之間的鏈接性，分別制作成短小的微課形式，讓學生能夠借助課余時間，反復的學習、觀看微課，滿足學生異質性學習需要，進而提升微課教育的實效性。

三、微課教育背景下高校數學教學課程改革思路

微課教育背景下，以一種混合式課程教學模式為導向，促進高校數學教學課程改革。在這種混合式教學中，有效的運用微課，需要做好課前、課中、課后教學，實現課前、課中、課后教學的銜接，進而凸顯微課教育在高校數學教學課程改革中的運用價值。

1、課前教學

高校借助微課教育優勢，促進數學教學課程改革，需要做好課前準備工作，引領學生課前預習知識，為后續高校數學教學開展起到鋪墊作用。教師方面：教師應先提前整合數學課程知識，挖掘教學難點、重點知識，明確教學目標，合理的設置教學活動。其次，將整合的數學課程知識分成模塊化，即知識重點、難點、數學解題知識等，將這些知識分別制作成微課，發送到互聯網平臺中，供學生提前學習知識，并且對知識全面掌握。同時，在互聯網教育平臺中，設置答題、討論、解題板塊，引領學生進入到板塊中，檢驗自己學習成效。最后，教師通過收集學生自主學習情況，調整教學活動安排，使教學活動設置滿足學生學習需要。學生方面：跟隨教師的指引，進入到互聯網教育平臺中，學習相關的微課知識，對課程知識全面掌握，之后融入到答題、討論、解題教學環節中，有效的運用知識，并且與同學、教師一同探討知識，解答自身對知識的疑惑。同時，根據掌握的知識內容，在互聯網教育平臺中獲取相關的資料，整合資料，為課堂教學實踐活動的開展做好準備工作。

2、課中教學

微課教育背景下，因學生與學生之間存在差異性，即使教師在互聯網平臺中設置完美的教學活動，也會受到部分學生理解能力、學習能力等限制，不能夠跟上教師教學步伐。因此，教師在課堂教學中，首先以導入式教學為導向，借助短暫的微課，播放教學內容，吸引學生融入到教學活動中，之后以問題為導向，引領學生思考問題，使學生對知識形成疑惑，然后在教師的引領下幫助學生解答疑惑。其次，教師為學生開展實踐性教學活動，將課程教學立足于生活，豐富學生數學知識體系，運用小組合作模式，將學生分成小組合作形式，引領學生開展小組討論活動，使學生在小組合作中闡述自身觀點，相互促進、相互補充，彌補自身不足，使學生自主進行實踐，將所學運用到實踐問題解決中，在實踐中感悟、體驗、掌握知識。最后，小組成員討論完知識，闡述小組討論結果，教師給予針對性的評價，使評價引領學生進行教學反思，進而實現高校數學線上線下教學模式的銜接。

3、課后教學

微課教育背景下，在數學課后教學中，教師引領學生再次借助互聯網教育平臺鞏固知識內容。重新觀看微課教育，體現“溫故而知新”教育思想理念，之后引領學生開展討論活動，讓學生更好掌握課程知識。同時，在開展混合式教學中，教師采取問卷調查形式，了解學生在教學中收獲到的成果，以及教學活動存在的問題，從而調整教學安排，使教學模式開展更好的符合學生發展需要。

四、微課教育背景下高校數學教學課程改革策略

微課教育背景下，為了實現高校數學教學課程改革的高效性，在實際數學教學中，教師要積極轉變傳統教學觀念、滲透數學文化、培養學生自主學習能力，進而促進線上線下數學教學活動的開展。首先，轉變傳統教學觀念。觀念支配行動，只有教師轉變教學觀念，才能促進微課教育在數學教學中的運用，進而實現數學教學的有效性。其次，滲透數學文化。數學文化的滲透，是對數學教學內容的一種充實，不僅能夠拓展學生知識面，使學生通過數學文化的知曉更好的學習、理解數學知識，還能為學生今后數學學術、科研活動的開展做好鋪墊工作。最后，培養學生自主學習能力。學生參與到混合式教學中，需要學生具有自主學習能力。學生具有自主學習能力能夠借助微課良好的學習，并且在教學活動中發揮主觀能動性，自主探究、思考、分析知識，進而培養學生數學核心素養。

結語

綜上所述，微課教育背景下，為高校數學教學課程改革指明了方向，有助于實現高校數學教學的有效性。將微課運用到高校數學教學中，創新教師授課模式，激發學生學習動力，有助于培養學生數學核心素養。因此，在高校數學課程教學開展中，需要教師轉變教學觀念，樹立微課教育思想理念，重視微課在數學教學中的運用，進而為高校數學教學改革奠定基礎。