巧用留白提高小學語文教學效果

所謂課堂留白，就是教師在恰當的時機，針對某個教學目標，有意留出時間讓學生思考，給予學生深入思考、自我反思的機會，促使學生主動構建對語文課文內容的理解。在小學語文教學中，教師要善于運用課堂留白，為提高語文教學效率助力。

一、導入環節留白，調動學習欲望

好的開始是成功的一半，一個精彩的導入是確保課堂教學獲得成功的基礎。所以在課堂導入環節引入留白就非常有必要。在開展教學之前，教師應充分利用交互式電子白板和多媒體技術創設良好的教學情境，并準備實施留白，將新的教學內容進行全面解析，通過留白藝術喚醒學生的質疑精神和問題意識，培養學生主動思考、放飛想象、歸納總結的學習能力，從而實現由表及里的知識內化，全面提高學生的認知水平。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以用多媒體給學生播放相關動畫片，將小女孩在火柴微弱的光芒中所看到的美好景象真實呈現在學生面前，拓展課堂教學的空間，培養學生的審美意識，給學生搭建豐富的思考平臺，促使學生主動閱讀課文內容。同時，這也能豐富學生的情感，激發學生對小女孩的同情之心，為接下來的課堂教學奠定良好基礎。

二、解讀環節留白，拓展學生思維

很多課文都具有留白節點，教師可以研讀課文中的字、詞、句，利用其設置留白，拓展學生思維，發揮學生想象，促使學生逐步接近作者的情感脈絡。還可以將課文中含蓄雋永的表達方式作為留白憑依，讓學生放飛自己的想象力，通過用心體驗的方式完成對課文的再創作過程。

例如，在教學《觸摸春天》時，課文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”此時教師要把握契機，拋出問題：“小女孩仰起頭來看到了什么？”學生開始低頭沉思，片刻之后紛紛舉手：“小女孩看到的是美麗的藍天”、“ 小女孩想象自己也變成了翩翩起舞的蝴蝶”、“小女孩的眼睛好了，能看到整個美麗的世界”。可見，只要給予學生想象的平臺，他們就能插上自由翱翔的翅膀。這一留白為拓展學生思維起到了重要作用，已經不再是教師的硬性灌輸，而成為學生主動思考和主動獲取。作為語文教師，此時要做的就是點撥和啟發，充分發揮自身的引導作用，讓整個課堂充滿生機與活力，為學生打開藝術天窗，提高學生對課文的解讀能力。

再如，在教學《竊讀記》時，教師可以給學生提出三個問題：課文講了一件怎樣的事情？當文中的主人公在竊讀時有怎樣的心理感受？文中的“我”究竟為什么感到快樂，又為什么感到“恐懼”？通過三個問題的引導，可以有效吸引學生對課文的關注度，為學生思考指明方向，給學生思維上留出了足夠的空白。這樣的課堂是活躍的，是有效的，充分放飛了學生的思維，培養了學生良好的思維能力。

三、結尾環節留白，增加學生期待

課堂結尾也是教學過程的重要環節。很多教師不太注重結尾，總是草草了事，這樣不利于激發學生的學習興趣。在結尾環節，教師也可以運用留白藝術，提出與課文內容相關的問題，激發學生的求知欲，引發學生對下節課的期待，真正達到“音猶盡而意不窮”的效果。

例如，在教學《小攝影師》時，課文結尾處高爾基對秘書說：“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”針對這一結尾，教師提出問題：“你們覺得小男孩還會來嗎？”要求學生結合課文內容發表自己的看法，并找出相關依據。接著再問：“高爾基是否希望小男孩再來呢？”指導學生通過朗讀最后一段話，抓住文中的“不過”“一定”等詞語表示高爾基態度的轉變，并引導學生感受高爾基對孩子的關愛之情。最后，給學生布置作業：當小男孩再次來到高爾基的辦公室時，他們會說些什么呢，請你發揮自己的想象寫一篇小故事。這樣，課堂教學雖然結束了，但是學生的思維活動卻仍在繼續，取得了“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”的效果。

四、課外拓展留白，促進情感升華

很多課文的結尾總是給人以回味無窮之感，這便是留白所帶來的藝術效果。教師要緊緊抓住課文結尾的留白，拓展課外延伸，及時鼓勵學生對留白進行補充和遐想，滿足學生意猶未盡的心理需求。

例如，《凡卡》這篇課文的結尾讓學生對凡卡的命運充滿了同情與唏噓，同時也激發了學生蠢蠢欲動的寫作欲望。此時教師要充分利用課文結尾的留白，鼓勵學生將自己的心聲表達出來。有的學生這樣寫道：“凡卡的爺爺來到城市，接走了凡卡，他們倆幸福地生活在一起了。”有的學生寫道：“凡卡遇到了一對非常善良且富有的夫婦，他們不但收養了凡卡，還幫他找到了爺爺。”還有的學生寫道：“凡卡一覺醒來，發現自己穿越到了現代社會，再也沒有可惡的老板和老板娘欺負他了，他和我們一樣背著嶄新的書包，迎著太陽高高興興的來上學”。通過留白延伸，不但升華了學生思想，而且拓展了學生的想象空間，為作者欲言又止的省略號畫上一個完美的句號，同時也滿足了學生的內心需求，豐富了學生獨特的情感體驗，提高了學生的文學素養。

總之，在小學語文教中學，教師應積極探索留白教學的有效策略，將其與課堂教學緊密結合在一起，調動學生的積極性與主動性，提高教學效果。