如何在語文課堂上培養學生的創新精神

培養學生勇于創新是時代賦予教師的重任。培養創新的課堂要讓學生勇于設疑，培養創新的課堂要讓學生發表意見、提出問題，培養創新的課堂，要改變過去那種灌輸式的、呆板的缺乏課堂生氣的課堂結構，激發學生質疑問難的興趣，創設積極思維的課堂氣氛。兒童在學習的過程中有一種迫切的求知欲望，要正確引導學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，挖掘學習潛能，激勵學生勇于探索、勇于競爭，培養學生的創造性思維。

一、觀察能力是基礎

觀察能力是發現問題和培養創新能力的重要基礎。觀察是一切科學成就的發端，著名俄國生理學家巴甫洛夫的座右銘是“觀察、觀察、再觀察”。

例如，教學“第二冊”看圖學文《小猴子下山》一課時，可先讓學生整體看圖，按順序出示小猴子“掰玉米”、“摘桃子”、“摘西瓜”、“追兔子”、“空手回家”五幅圖。待學生認真觀察后問：“每幅圖上畫的是什么？這五幅圖講了一個什么故事？”然后讓學生再進一步看圖，邊觀察邊思考：“小猴子下了山都到過哪些地方？小猴子都做了些什么事？為什么小猴子只好空著手回家去？”通過觀察思考，使學生對五幅圖的意思有了具體了解，為接下來的課文學習打下基礎。

二、創造性思維是關鍵

從教學的角度來看，學生對于未知的知識和經驗或是未接觸過的事物，通過思考而得到新的知識，就包含創造性思維的因素。我們要在各個教學環節中有意識地去培養學生的創造性思維的能力。因此，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么如何培養學生質疑問難的能力呢？

首先要創設質疑氛圍。 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利，教師應引導學生在初步感知課文的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個性差異，在質疑問難時，往往不能都提在點子上、關鍵處，這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

其次要教給學生質疑方法。從心理學角度說，多問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，培養質疑能力。課題往往體現課文的思想內容，可以抓住課題質疑。如教學《小壁虎借尾巴》，教師可引導學生抓住課題質疑：“看了這個題目，你們想知道什么？”經過教師的啟發，學生的思維閘門一下子打開了：“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借尾巴了？它是怎樣借的？小壁虎借沒借到尾巴，結果怎樣？”教師將這些問題進行整理，教學時便圍繞這些問題展開。這些問題不但是教學的重點，也為學生理清了課文的脈絡。也可以抓住詞句質疑。理解詞句是讀懂段篇的基礎，教師在教學時可引導學生抓住重點詞語質疑。教學《小壁虎借尾巴》第1自然段時，可啟發學生抓住“掙斷”質疑：“‘掙斷’是什么意思？‘掙斷’這個動作是怎樣的？為什么要‘掙斷’尾巴？把‘掙斷’換成‘拉斷’、‘拽斷’行不行，為什么？”教師再引導學生根據自己的經驗、認識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。還可以抓住課題與內容的聯系質疑。一位教師在教學《春蠶》一課時，在初步感知課文內容的基礎上，啟發學生質疑：“題目是《春蠶》，按道理應寫春蠶，為什么寫的卻是‘我’的母親？”使學生的思維因“疑”而動。此外，還可引導學生在課文的前后聯系上質疑，從標點符號上質疑等等。教師在教給學生方法的同時，應幫助引導學生篩選、提煉出重點問題，使學生的質疑由淺層次向高層次發展。教師在教學中應努力做到常讓“質疑”入課堂，使學生在學—思—疑—問—解的過程中獲取知識，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。

三、豐富想象是突破

想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造成新的形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”傳統的小學語文教學一個突出的弊端，是把兒童禁閉在課堂里，割斷了語文教學同社會的聯系。因此要想培養學生的創新意識，必須克服這一弊端，引導學生把在課堂中學到的方法延伸到課外，鼓勵學生敢于想象。例如，在教學《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《狐貍和烏鴉》等課之后，鼓勵學生大膽想象，續編故事，學生學習興趣高漲，開拓思路，他們總能設計出不同的場景，想出很多不同的結局。小學生有著豐富的想象潛力，關鍵在教師怎樣去激發和培養它。

小學語文是一門基礎學科，又是一門極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，在培養學生創新意識和創新思維方面的有獨特的作用。語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力，國家就會多一些創新人才。