文化意識在閱讀教學中的滲透例談

文化不僅代表了一個國家的軟實力，也代表了一個國家的歷史文化底蘊。眾所周知，中國是一個歷史悠久、文化燦爛的國家，也正是這些優秀燦爛的文化，中華民族才得以生生不息。語文屬于小學的基礎課程，這門課程在提高學生文化認同感、民族凝聚力方面具有重要的意義。小學語文教師在教學尤其是閱讀教學的過程中，應當有意識地進行文化滲透，讓學生能在學習語文的過程中受到民族文化的熏陶與洗滌，從而健康成長與發展。

一、巧用教材傳遞節日文化

節日是一個國家、一個民族風俗習慣的重要體現，中國作為一個擁有上下五千年歷史的國家，自然也擁有許多獨特的節日文化，而且這些節日與我們的生產、生活均有著密不可分的聯系。教師在教學的過程中不應拘泥于照本宣科，而應當巧用課文滲透節日文化，使學生對傳統節日以及傳統節日背后的文化內涵有更為深刻的了解與認識，從而不斷提高民族自豪感與自信心。

例如，《北京的春節》這篇課文，作者詳細介紹了北京人過春節(從臘八到元宵)的風俗活動和熱鬧氣氛，充分地展現了春節習俗的溫馨與美好，表達了中國人熱愛生活的美好品質。教師在教學過程中可以通過對比分析的方式來引導學生進行學習：讓幾位學生站起來說說西方圣誕節的由來、節日活動和過節情景等，并設想一下西方人在過圣誕節時是一種怎樣的心情。隨后，教師讓學生仔細研讀課文，并說說自己印象當中的春節是什么樣的，北京的春節與自己印象中的春節存在哪些異同點。有的學生表示：“我們家每年臘八都會喝臘八粥，買年貨、打掃衛生……”有的學生則回憶起來：“前幾年的元宵節，我們全家人都會外出看花燈，街上特別熱鬧，到處都是漂亮的花燈。”最后，教師還可以讓學生分別說說中國還有那些傳統節日，這些節日的由來，以此加深對中國傳統節日的了解與認識，并樹立良好的文化意識。

二、巧用教材傳遞愛國文化

熱愛祖國是中華兒女都應具備的基本道德修養與優良傳統。為激發學生的愛國情懷與愛國意識，教師在進行閱讀教學的過程中應當巧用教材課文來滲透愛國文化，讓學生對我們的祖國有更深一層的了解與認識，并增強其民族自豪感。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文，主要講的是少年周恩來在大街上目睹中國人被外國人欺負后立下了偉大宏愿，決心為中國崛起而讀書、而奮斗。但由于小學生生活在和平而繁榮的年代，其對戰爭、侵略等比較陌生，導致其在學習的過程中難以感受到課文所傳遞的愛國情感，也難以理解周恩來為何會立下遠大而宏偉的志向。教師在教學的過程中應當做好背景介紹工作：“當時的社會環境非常黑暗，外國人在中華大地上橫行霸道、欺凌弱小，但沒有人為中國老百姓做主……”同時，教師可以提出一個問題：“如若你在大街上看到一個外國人在欺負一個中國婦女，你會是什么樣的感覺，你會做些什么？”由此，學生能夠深切體會到了周恩來當時義憤填膺的心情，并對周總理產生敬佩之情，愛國意識也油然而生。通過此種方式進行教學，學生自然會產生強烈的愛國情懷。

三、巧用教材傳遞孝道文化

“百善孝為先”，中國是一個講究孝文化的國家，如果一個人連愛父母、愛家人都做不到，又談何愛祖國、愛人民呢？在小學語文教材中，有很多與父愛、母愛有關的文章，教師可以利用這些文章來滲透孝道文化，以此培養學生的孝文化意識，讓其學會尊重、愛戴、孝敬自己的父母、長輩。

例如，《媽媽的賬單》這篇課文，主要將彼得賬單與媽媽賬單進行了對比，并對母愛的偉大與無私進行了頌揚，教師只要適時進行渲染，便能激發學生對父母的愛戴之情，孝文化滲透自然變得輕而易舉。教師在教學開始之前，先讓學生背誦孟郊的《游子吟》，隨后讓學生默讀課文，讓其感受到母愛的細膩與偉大：彼得在做賬單的時候，連一些微不足道的小事情也計算了報酬，但是彼得媽媽為彼得做了很多大大小小的事情，卻沒有計算任何報酬，可見，母愛是無私的、是不求回報的。在教學過程中，教師讓學生回想一下母親是怎樣對自己的，母親做過哪些不求回報的事情？課堂教學結束以后，教師布置一道家庭作業，要求學生回家以后為父母做幾件事情，讓學生領會到孝文化的精髓與內涵，并懂得去孝敬、關愛父母。在本次教學當中，教師沒有開門見山進行教學，而是以一首歌頌母愛的古詩作為課堂導入，隨后再引導學生仔細閱讀課文，由人推己，再由己及人，學生自然能意識到無論是父愛還是母愛，都是無私而偉大的，為人子女，我們能做的就是要愛戴、孝敬自己的父母，用實際行動回報父母的大愛。通過此種方式進行教學，孝道文化自然能深入人心，教學效果顯而易見。

四、巧用教材借鑒異國文化

語文具有較強的人文性，教材內容涉及到不同國家、不同民族的文化，不僅有助于擴展視野，還能深化認知。當然，國與國之間、民族與民族之間的文化存在著較大的區別，教師在教學過程中既不能崇洋媚外，也不能惡意貶低某種文化，而應當客觀地利用教材向學生介紹異國文化，取其精華，從而不斷夯實學生的文化基礎。

例如，《自己的花是讓別人看的》這篇課文，內容主要講的是作者在留學期間看到家家戶戶養的花都是花朵朝外，并從中產生“人人為我，我為人人”的感慨。教師在教學過程中可以先提出幾個問題，如，“作者看到的奇麗景象主要指的是什么？”“你怎樣理解‘人人為我，我為人人’這句話？”“德國人奇特在哪里？”通過教師的引導與啟發，學生會發現德國人種植的鮮花不僅是為了給自己欣賞，而更多是給別人欣賞，也就是人們可以相互看對方種植的鮮花，而不只是看到自己的鮮花。可見，“人人為我，我為人人”是一種具有辯證意義的思想，只有懂得為別人付出，盡到應盡的責任和義務，別人才會給予同等的回報，這種思想與中國人常說的“投桃報李”有異曲同工之妙。因此，在課堂教學結束以后，教師可以建議學生在班上設立一個讀書角，每位學生拿兩本書放到讀書角，這樣每個人不僅能看自己的書還能看到別人的書，將“自己的花讓給別人看”，從而獲得更多意想不到的收獲。在本次教學過程中，教師認真挖掘了課文中所隱含的異國文化，并慢慢向學生進行滲透，潤物細無聲，學生的思想素養自然得到較大的提高。

中華文化博大精深，值得現代學生學習與追求，而無論是節日文化、孝道文化，還是愛國文化，都值得學生去學習、傳承與發揚。語文教師在開展閱讀教學過程中，應當深入挖掘每一篇課文中所隱含的文化意識，以此不斷提高學生的思想素質與人文素養。