抓住關鍵點，提高低年級語文閱讀教學效率

課堂教學是一個動態發展的過程，無時無刻都在變化，在這個過程中，一個班級中的幾十個學生和教師之間需要相互配合、相互尊重，共同去實現教學目標。但在低年級教學中，學生的認知能力較低，注意力維持的時間較短，給當堂完成閱讀教學任務增加了一定難度。如何提高低年級閱讀教學效率，幫助低年級學生提高閱讀理解課文的能力，我在幾個關鍵點上進行了探索。

一、 抓住閱讀學習的興趣點

興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力。孔子說：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關鍵，要根據課文的特點和學生身心發展的規律，引導學生運用多種感官參與活動，激發學生的好奇心、求知欲，激發學生閱讀學習的興趣點，使學習興趣真正成為學生的一種自我需要，在情感上表現出高漲的學習欲望和愉悅的體驗。

例如在《草原的早晨》教學中，可利用電教手段創設情景：伴隨著歌曲《草原小牧民》，牧羊人騎著駿馬馳騁在無邊無際的綠色大草原上，遠處，雪白的羊群在緩緩移動。學生伴著活潑歡快的樂曲，一邊聆聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大草原美麗動人的景象。有的學生被無邊的草原吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在無窮無盡的遐想之中。變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創新的樂趣和積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動機，使閱讀有一個良好的開端。

二、抓住思維發展的質疑點

質疑是學生對教材理解和探究的基礎上產生的求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會獨立思考，抓住學習思維的質疑點。

如《司馬光》一課中寫道：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了。”這個“砸”字換成“敲”字行不行？學生們都齊聲回答：“不行。”“有誰知道為什么嗎？”學生們紛紛開動腦筋，思維高速運轉，“砸，說明他很用力”，“用‘敲’是沒辦法把缸打開的”，“情況那么緊急，必須用力去砸缸，才能救出那個小朋友”。答案一個比一個具體、確切，課堂的氣氛一下子活躍起來。通過這樣提問，互相比較，可想而知，效果遠比多讀幾遍更加有益，且發揮了學生主動探索、學習知識的能力。

三、抓住能力提高的訓練點

學生思維活動的積極進行，為他們語言和能力的發展創造了良好的條件，教師應有意識地把評議訓練和能力提高有機結合起來，在訓練中發展學生能力。例如在教學《小池塘》這一課時，要在拓展環節關注學生的想象和說話能力的培養。

師：小池塘就像一只明亮的大眼睛，他也在細心地觀察著大自然的變化呢！這只“大眼睛”看到了什么呢？請小朋友們接著去讀一讀第二自然段。(生自由讀。指名讀課文)

師：誰來說說看，這只大眼睛白天看到了什么？晚上看到了什么？

生：大眼睛白天看到了白云、太陽。晚上看到了星星。

師：通過這只大眼睛，我們看到了那么多美好的事物。現在，就請小朋友們學著書上說一說。______倒映在小池塘里，像______

師：在你的眼睛里，你覺得這些東西還像什么？______像______

師：大家有沒有見過其它景物倒映在小池塘里的景象？想想還會有哪些景物倒映在小池塘里？閉上眼睛，老師給你們放一段優美的音樂，你們到鄉村、到郊外去走一走、看一看。

師：它們倒映在小池塘里像什么呢？用“______倒映在小池塘里，像______”的句式說一說。可先同桌交流，再集體討論。

這樣的訓練，使學生在參與中興趣盎然，同時，觀察力、想象力、語言表達力都得到了發展。

四、抓住情感體會的融合點

語文教材具有深厚的文化底蘊，寬闊的知識背景，這一優勢是其他學科所無法比擬的。教師應通過對教材內容的發掘，促使學生進入課文的情景，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的情感。因此，教師必須運用多種教學手段，豐富學生的表象，抓住學生情理結合的融合點，深化學生的情感。

例如，《小松樹和大松樹》一文，敘寫了山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹的故事，表現了小松樹從自我夸耀到受到教育而深感慚愧的轉變過程。課文最后寫到：“小松樹聽了，慚愧的低下了頭。”教學時抓住“慚愧”這一情感融合點，出示低下頭臉紅的小松樹圖片，引導學生說說：讀了課文，看看圖片，你明白了什么？學生有的說：“我明白小松樹難為情了。”我順著學生的情感再次深入：“他為什么難為情，不好意思了？”學生紛紛說出了自己的看法：“他是以為自己長得高，其實他是一棵小松樹，并不是真正的高。”“他以為自己能看到很遠很遠的地方，就看不起大松樹了。其實他能看到很遠很遠的地方是因為有大山托住他。”我繼續指導：“他不應該看不起大松樹，不應該自高自大，所以他覺得慚愧了。那么，他有是怎樣認識呢？”學生聯系實際說出了自己的想法，將課文的情感轉化為自己的情感。

在小學語文閱讀教學中，結合學生閱讀學習的興趣點、思維發展的質疑點、能力提高的訓練點、情感體會的融合點，有利于培養學生獨立閱讀的能力，有利于學生的個性發展，有利于面向全體學生，最終提高語文閱讀學習的效率。