如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中處處充滿(mǎn)著語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、表達(dá)思想感情，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)并立足于現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的高低因材施教，合理設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，豐富授課過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中踐行這種“雙主體”的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕教師的教學(xué)壓力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要明確自己的責(zé)任與義務(wù)，明確自己對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課程的指導(dǎo)性地位，從學(xué)生的角色出發(fā)，了解學(xué)生的生活背景、興趣特長(zhǎng)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，豐富閱讀的學(xué)習(xí)形式，在潛移默化中掌握相關(guān)重難點(diǎn)。

比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，列出幾個(gè)相似的閱讀任務(wù)，分小組自主學(xué)習(xí)，自由選擇任務(wù)進(jìn)行討論，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言、各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行最后的總結(jié)，提升學(xué)生的討論效率。就《桂林山水》這篇文章而言，教師可以提前布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，結(jié)合信息上網(wǎng)查找相關(guān)資料，加深自己對(duì)山水文的印象。在授課過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分組闡述自己對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)表達(dá)自己對(duì)峰巒、流水、沙石、溶洞等描寫(xiě)的理解。討論之后，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)與指正，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)與課文學(xué)習(xí)大同小異，教師不可一味地生搬硬套，簡(jiǎn)單按照教學(xué)大綱進(jìn)行講解，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況在閱讀教學(xué)中適當(dāng)添加游戲、互動(dòng)等環(huán)節(jié)。如可由桂林山水引出學(xué)校所在地周邊景色的仿寫(xiě)作業(yè)，豐富閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升小學(xué)生綜合的閱讀素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生自主討論中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，不能一味地否認(rèn)，應(yīng)秉持“教育為主、批評(píng)為輔”的教學(xué)觀念，尊重并平等地對(duì)待每一位學(xué)生，均衡地分配教學(xué)資源，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件幫助每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程而言，學(xué)生的興趣對(duì)于閱讀能力的提升至關(guān)重要，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提升小學(xué)生的閱讀興趣。教師可以立足于教學(xué)現(xiàn)狀，研究相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與大綱，挑選適合班級(jí)學(xué)生年齡段的課外閱讀資料，并在閱讀教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)添加課外閱讀資料的小知識(shí)。小學(xué)生一般對(duì)新鮮內(nèi)容充滿(mǎn)了好奇心與探索欲，這種教學(xué)模式能夠激起學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入課外閱讀，從而提升自身的閱讀能力。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)筆記本，記錄自己閱讀過(guò)的資料，并記下自己的讀后感，增加學(xué)生的印象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀水平會(huì)在潛移默化中得到提升。

比如，在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)可以添加游戲、謎語(yǔ)等環(huán)節(jié)：一邊讓學(xué)生模仿作者王維懷念家鄉(xiāng)，一邊讓其他幾名學(xué)生模仿家中兄弟，體會(huì)佩茱萸登高處，但少作者一人的感傷。課后再布置一個(gè)角色體驗(yàn)感悟作業(yè)，將這一堂課記錄下來(lái)，將使得學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)的印象。

三、幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生可以閱讀的資料很多，倘若沒(méi)有正確的閱讀方式，學(xué)生的閱讀能力難以得到明顯的提升，文章的主旨也不易把握，對(duì)文章的理解自然不夠透徹。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)閱讀的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，包括如何確定關(guān)鍵詞句、中心語(yǔ)句、過(guò)渡句以及文章的整體框架等。

比如，在進(jìn)行《山中訪友》的閱讀講解時(shí)，如果教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可能只理解表面意思，以為作者只是和哪個(gè)“朋友”相約在山里會(huì)面，不能深入了解到其實(shí)作者是借景抒情、與景對(duì)話，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，從文章開(kāi)頭的引入，到描寫(xiě)自然景色的擬人化，再到童趣化的措辭，應(yīng)該層層遞進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞、中心句，進(jìn)而掌握文章整體框架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的邏輯思維，挖掘閱讀文章背后所要表達(dá)的對(duì)山中景色的心馳神往之情。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握了正確的閱讀方式，不僅能夠養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，而且對(duì)提升閱讀水平有著重要的作用。當(dāng)然，提升閱讀水平并非一朝一夕能夠完成的事情，是一個(gè)漫長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不應(yīng)該急功近利，應(yīng)意識(shí)到任重而道遠(yuǎn)，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以合理的教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)生閱讀效率的提高。

綜上所述，幫助小學(xué)生提升自身的閱讀能力，不僅符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，而且能夠幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及世界觀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，做小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者。教師要立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程豐富授課形式，拓展學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生更快地掌握閱讀技巧，從而提升其閱讀能力，為日后適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)根基。