在課文賞析中和作者“談一次戀愛”

課文賞析是課堂教學的重要手段，也是與作者溝通的過程。在課文賞析的過程中，帶領學生透過文章的“蛛絲馬跡”，情節鋪墊也好，隱喻暗喻也罷，抽絲剝繭，逐漸掌握文章中心，逐步走入作者內心。在這個過程中，由課文題目導入初步印象，由語言表達產生相互共鳴，由細節鋪陳串聯心路歷程，由情感表達完善閱讀體驗，如同青年男女相識、相戀、相愛，由淺入深，由表及里，“心有戚戚焉”形成深層次的情感體驗，獲得積極情感態度和審美價值觀，積淀深厚認知和情操。

一、打開心扉，揣摩課文心思

課文題目，如同人的眼睛。透過這扇心靈之窗，可以了解作者想表達的大致意思。因而，課文賞析應該從題目入手，帶著一點點好奇、一點點探究，主動審視和揣摩，嘗試著打開作者心扉，引導學生從中受到啟發和影響，從而發現不同。審視文章的題目，就是作者進行面對面的交流和溝通，引導學生從題目的字詞中找到更多的表達運用切入點，要求學生在揣摩構思的過程中獲得更多意想不到的發現和靈感體驗。

審視題目，能夠帶領學生在主動融入語篇的過程中收獲更多不一樣的發現。如，在《陳毅市長》選場教學中，單從題目上看有許多值得探討和交流的地方。作者為何寫陳毅市長？陳毅市長在本劇中做了哪些事情？陳毅市長與哪些人物進行了交流？等等。這些問題，不僅源于題目本身的拓展延伸需要，更是學生學習和認識戲劇的有益補充。很多同學在審視題目時，結合自己的課前預學，能夠從陳毅與齊仰之的對話中找出有關戲劇沖突，特別對人物的語言、動作、神情等方面的描寫有了更多的掌握。針對文章的題目，不妨建議學生思考：你所知道的陳毅市長還有哪些故事？讓學生在進一步的拓展延伸中主動傾訴。以這樣的方式來審視題目，不僅能調動學生學習語文的激情和興趣，還能使學生在主動對話作者的過程中發現更多有價值的信息，利于他們進一步開闊視野，形成豐富的思維情感，真正領悟作者的寫作意圖。

帶著好奇和新鮮審視題目，利于學生在主動轉變思維的過程中獲得更多的感知與體悟認知，利于其形成深刻印象。以發散性思維審視題目，能夠幫助學生從作者的心理中主動揣摩，為激發認知共鳴奠定堅實基礎。從題目中所呈現的文本內涵意義出發，活化理解感知，定能使學生在主動強化識記和靈活運用的基礎上產生豐富情感，生成不一樣的感知體驗。

二、解開心鎖，體味課文魅力

一切景語皆情語，關注課文中的重點，不僅能聚焦核心要點，還能讓學生在體味情感中獲得滿足。從課文的重點詞匯、語句等方面入手，引導學生在深入分析和主動揣摩中把握核心，會利于學生走進課文、融入語境，獲得更多的認知思維情感，切實增強自身的語言綜合運用能力。

學生多關注重點，能夠在反復賞析和把玩中形成深刻印象。如，在《藤野先生》賞析中，作為一篇回憶性散文，作者追述了自己在日本留學時的有關故事，贊頌藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神及其嚴謹踏實的作風，特別是他與中國人民的誠摯友誼。這其中有一段關于藤野先生幫我修正講義，體現其嚴謹治學精神的“此后每一星期要送給他看一回。我……很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義……都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”作者用了不安與感激。不妨請學生從作者的心理活動出發，建議他們深入揣摩“不安”，主要體現了作者在學醫過程中害怕因為自己的錯誤而給藤野先生添麻煩，同時，也希望藤野先生能夠幫助自己修改講義；“感激”表現了作者對藤野先生能夠為一個被人瞧不起的中國留學生修改錯誤，甚至是與醫學無關的內容，作者表示感謝以此來烘托藤野先生的嚴謹治學。

從課文的重點中篩選和把玩相關的信息，能夠讓學生在聚焦核心要點的過程中體味作者表達的情感。建議學生對重點內容，從語境呈現、語句表達、修辭手法、詞匯內涵等方面予以闡述，引導他們在主動換位思考的過程中找出核心要點，幫助他們形成更為深刻的認知。建議學生多融入語境中，多設想當時的情境，讓他們在深入交流中獲得更多思維靈感。

三、破開心結，品味課文情感

細節的揣摩學習，從中獲得靈感，能夠讓學生在欣賞表達技巧的過程中產生漣漪的擴散效應，從而獲得更多的智慧。剖析細節，能夠讓文本的表達技巧和運用情感得到完美的展現，給學生更多的啟發和深思，便于獲得更多行之有效的運用方法。

揣摩細節，總能給學生“柳暗花明又一村”豁然開朗之感。如，在《我的叔叔于勒》閱讀中，圍繞菲利普夫婦見到于勒的情形，針對其中的一段細節：……父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣……臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。準確地刻畫了父親見到自己的親弟弟于勒后的神情隨即是180度的大轉彎，也隱隱體味到菲利普夫婦一家人的發財夢即將破滅的不安。隨即，作者也運用了語言描寫的形式，針對……就是我的弟弟呀……如果我不知道他現在是在美洲……等表達，作者運用了有意結巴的形式，再一次印證了父親的所見，也為后面全家人的表現做了鋪墊。

關注細節，能夠給學生提供更多賞析運用的模板，使學生從中獲得更多的方法。在賞析中，應該多關注心理、語言、肖像等描寫，多關注通感、比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，從作者的理解構思中把握其中的不一般，從而獲得更多豐富的感思。

四、理順心緒，感悟課文情思

閱讀是一種主觀投射的看，是學生與文本對話的過程，更是學生對閱讀的第二次創作的過程。讀寫結合的方式是延伸賞析過程，讓學生享有更多的自我表達機會，定會利于其在表達自我真實情思中獲得不一樣的感觸和認知。這種感觸，是學生賞析課文的結晶，更是豐富自身情思的必然需求。

讀寫結合能讓課文賞析增添“分量”。如，在《故鄉》課文欣賞中，從“我”回故鄉的活動中，圍繞“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，闡述“我”的所見所聞所感，重點對閏土和楊二嫂的人物形象的刻畫，闡述作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。魯迅先生筆下的故鄉是如此的荒涼和蕭條，那么，同學們的故鄉又是怎樣的呢？對此，我建議學生根據自己的故鄉實際，參閱《故鄉》中的表現手法進行描述。很多同學在描述中能夠對故鄉表現出無比的熱愛，闡述了自己故鄉特有的民情風俗，也為建設好自己的美麗故鄉出謀劃策，與魯迅先生筆下的故鄉是截然不同的。

讀寫結合模式的運用，能夠給學生更多的自我創作時空，讓學生在深有感觸的基礎上形成豐富語感。結合課文表達的不同，多給學生自我創作的機會，定能使學生在深入探知的基礎上形成更多的表達運用機會，促進其知識技能不斷有效內化生成。

由此可見，課文賞析是學生與文本進行深度對話的過程，更是學生獲得言外之意的重要基點。在賞析中，多給學生更多自我揣摩的機會，多引導學生在由此及彼的聯想和想象中感受豐富人文內涵，定能讓學生在突破自身理解局限的基礎上獲得更多的認知感觸，提升語文學科綜合素養。