新詩“活動探究”單元教學嘗試

部編教材九年級上冊的第一個單元，是關于新詩的“活動探究”單元。這個單元是部編教材中出現的新生事物。它既不像語文綜合性學習和口語交際，獨立于單元課文之外；也不像一般單元，雖然是同一主題或體裁，但每一篇課文又設置了與內容相應的課后思考、練習。它把整個單元視為一個整體，以“活動任務單”的形式呈現本單元的教學任務。面對這樣的“新面孔”，作為教師，我們應該怎樣指導學生學習呢？

一、探究單元編排的特色

教材首先明確單元總的“活動任務單”，并同步具體化：任務一：自主欣賞；任務二：自由誦讀；任務三：嘗試創作。接著，教材給出任務一：自主欣賞的閱讀策略，選編了5篇閱讀文本；然后依次給出任務二：自由誦讀；任務三：嘗試創作的具體要求和教學策略。整個單元以“任務”為軸心，基本設計思路是：賞、誦、寫。每個任務都有相應的任務說明，在任務說明中，集中呈現學生學習活動所需要的程序性知識和策略性知識，以方便學生完成學習活動，提高學生的實踐能力。

這樣的編排，既體現新詩本身的特點，突出其特有的教學重點，又符合語文課程的本質屬性，有利于學生學習方式的轉變，促成教師語文教學方式的轉變，從而與傳統教學方式形成互補。

二、突破逐篇授課的教學常規

首先，是課文的整合。這個單元主要編排了毛澤東的《沁園春·雪》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》、林徽因的《你是人間四月天》、穆旦的《我看》五首詩。其中有三首都寫于上世紀三十年代：毛澤東的《沁園春·雪》、艾青的《我愛這土地》、穆旦的《我看》。我們可以根據任務一：自主欣賞的閱讀策略，把它們整合成一個版塊，教師先進行縱向的總體指導，讓學生了解自主欣賞新詩的程序性知識和策略性知識。而余光中的《鄉愁》、林徽因的《你是人間四月天》這兩首詩整合成另一版塊，讓學生任選一首，分組探究，教師再進行組間分散指導，看看學生能否運用欣賞新詩的程序性知識和策略性知識，進行自主地欣賞，將知識轉化為實踐的能力。

其次，是任務的整合。這三者任務雖然是分別陳述的，但又是有機統一的，因為它們是欣賞新詩的三部曲，欣賞是基礎，誦讀是欣賞成果的外化，而創作則是一種提升。所以，可以把它們整合在一起。教師在總體指導時，做好示范，在分散指導中明確要求。當然，詩歌的創作對初中生來說比較陌生，課堂上的時間也有限，不妨先要求學生從仿寫片段開始，或者選取文本中兩三個意象，進行片段創作。

三、以活動為中心探究新詩的魅力

我們可以依托課文開展活動，從激發興趣入手，側重知識向能力的轉化，淡化檢測甄別色彩，強調展示、交流和改進。從而將整合后的“任務”轉化為活動，分為五個環節：

1.“眾里尋他”

利用“班班通”，要求學生在課后分組找尋每首詩的精彩誦讀視頻并放在收藏夾里，利用一節課當堂交流展示，直觀地感受新詩的魅力，趣味開啟新詩欣賞之門。

2.“撥云尋古道”

第一版塊的集中指導(兩課時)。讓學生初步了解、應用新詩的自主欣賞、自由誦讀、嘗試創作的策略，初步體會創作的樂趣，輕松導航新詩欣賞之路。

3.“修我甲兵，與子偕行”

第二版塊的分散指導(一課時)。把課堂的自主權還給學生，培養學生運用所學來解決具體問題的能力。全程以學生的自主學習、組內和組間的合作探究為主，教師不再直接掌控、主導活動的過程，只是學生活動的指導者、協助者、參與者，讓學生自由徜徉于新詩之境中。

4.“沙場秋點兵”

第二版塊的課堂展示(一課時)。教師明確展示要求：分兩大組展示，全員參與；分“賞、誦、寫”三步走；鼓勵創意地展示；時間十五分鐘以內。只有在明確展示要求的基礎上，才能確保展示活動有序、有趣、有效地進行，讓學生快樂分享新詩欣賞之趣。

5.“百般紅紫斗芳菲”

這一環節是以教材的某一點為依托的適度延伸。要求學生自選詩歌，用兩周時間充分準備 ，在一節課上自由地進行課堂展示。與教材相依托的“點”，可以是同一作者，或者是與課文相近或相反的主題、意境、詩風等；可以是名家名篇，更鼓勵青澀的原創。自由展示，一是指內容自由，學生可以根據自己的喜好、特長，或賞、或誦、或寫；二是人員的自由，可以是原來的學習小組，也可以是新建的小組，可一人，可多人。為了達到活動的全覆蓋，要求全員參與。同時要求各合作小組長協同語文課代表，選出主持人，準備好開場白、連綴詞，做好這項活動的各項準備工作。教師只是適時督查、協助，讓學生自主探究新詩之美。

任何新生事物總是同問題和困惑相伴而生，活動探究單元的出現，給我們一線教師的教學提出了新要求、新挑戰，我們不能被教學的慣性、惰性所驅使——“任爾東西南北風，我自巋然不動”。在教學之路上，應不斷地嘗試，不停地探索；在嘗試中完善，在探索中成長。