優化作文評改方式的路徑

寫作是語文教學的重要組成部分，而評改是提高學生寫作積極性的有效手段。我們課題組針對學校現狀，確定課題并開展作文評改方式的課題研究，制定相應策略，實施“三改二評一指導”的作文教學法，經過兩年的努力，達到了使學生樂寫、樂改、善改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環中，提高了學生的寫作水平，成果顯著，積極推廣。

一、對題目的概念界定

優化：是指為了某一方面更加完善而“去其糟粕，取其精華”。

作文評改方式：“評”是指評價判別，分口頭和書面兩種。口頭“評”就是所謂“評講”；書面“評”就是所謂“評語”和“評定等級”。“改”指修改潤飾，包括“自改”和“互改”。 方式指言行所采用的方法和樣式。

策略研究：策略指根據形勢發展而制定的行動方針；研究則指鉆研、探索。作文評改方式的策略研究是指在評改中出現的問題，經過鉆研探索而制定的行動方針。

二、作文自評、互改教學模式

我們課題組潛心研究，立足課堂，通過兩年的努力，終于形成一種自評、互改的作文評改模式。

作文自評、互改的課堂教學模式的結構如下：第一節課：首先教師布置作文題目；然后教師就本次作文題目提出要求；最后學生寫作。第二節課：首先教師指導評改方法；然后學生自評、自改；接著學生互改；再師生共評(任意挑三四篇)，教師總結；最后學生潤色、修改。

三、模式解讀

1.學生自評自改

課程標準明確提出了“要培養學生修改作文能力”的要求，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學生一定的方法和技巧，指導學生學會修改，學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應用等。評價的內容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態度和價值觀。《課標》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改的能力。

2. 小組內互改

修改時要有一定的順序，教師將修改作文的一般程序羅列了以下幾點：(1)整體把握，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整。 (2)看卷面是否整潔。這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。(3)看錯別字有幾個。發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，再用互換符號換上正確的字，并且在批語處作出強調。(4)看作文共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處。再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。(5)看標點符號使用。(6)圈出精彩詞語和優美語句。在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處。(7)看文章的中心。重點注意文章的內容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

做到明白評改要求還不夠，還要讓學生進行合作交流式評改。以本班自然組為基本單位，四個人一個小組，評改的作文，不是自己小組的，而是別的小組的。這種方法限制性較大，但組內評改，因參與的人數多、氣氛濃，其改評任務更多、效果更好。

每組實行組長“主政”法。這是分組法的一個特例。四個學生為一組，每次由組長“主政”讓該組成員各閱一篇文章，要有眉批、段批。然后與其他組員傳閱，最后由“主政”者主講，組員參與辯論給每篇作文打分、下總批。組長監督，防止個別學生偷懶，改得不到位的需重改。

3. 鄰組互賞

組內改完后，小組與小組再交流。第一步，看他人的評改情況和總評，認為看法一致，在本子上簽名；若不一致，再進行評改。第二步，互相評改的學生可離開坐位進行質疑、解疑式合作交流。第三步，將評改出的學生佳作在班級黑板報“習作天地”欄目中抄寫展示。一個人的作文幾個人評，看法的不一致，從而能引起學生活躍的思考，甚至爭論，形成了合作互助的學習作文氛圍。這樣，學生對作文會更有興趣，更有熱情。

4. 教師指導

學生互評后，教師隨意點出三四篇學生習作在課堂上評講，教師先范讀，在讀的過程中發現好的語句、語段進行點評；有毛病的語句、語段大家共同修改。最后大家共同再給這篇習作打分、下評語，看看與已改的得分和評語是否吻合。這樣師生評改了三四篇文章后，學生們都清楚了自己的作文有哪些優點，哪些缺點，當作文本回到自己的手中后，對自己的作文再進行修改、整理。

自評是小組互評的前提，如果互評離開了自評，就無有效、高效可言。因此，在評改教學過程中，教師既要給學生創造互改的機會，更要給學生獨立思考、自主分析的時間和空間。讓學生在自主探索的過程中形成自己對作文的獨特理解，在與學生交流互改時能提出獨特見解，進而完善作文修改。