如何充分發揮課堂朗讀的效用

回歸朗讀，多讓學生自我發聲朗讀，能夠讓他們在不同的語音、語速、語調朗讀中獲得更多的豐富感知，便于他們在深入探知理解的過程中獲得更多獨特感知體驗。以朗讀為切入點，能夠幫助學生在不斷深入的朗讀過程中體味語言表達的內涵意義，便于他們透過語言文字來找出其中的有效信息。讓朗讀聲從教室里飄出，定會讓語文課堂增色許多。

一、聚焦語段，自主朗讀

從語段中找出相應的表達要點，讓學生的自我感知更有深度和廣度。聚焦語段，讓學生在深入體味內涵中找到更多的運用切入點。聚焦語段閱讀，讓學生在整理認知思維的過程中發現更多有趣的學習內容，幫助他們形成有意義的認知感悟和深度體驗。

聚焦語段，讓學生在自我朗讀的基礎上獲得有價值信息。如，在《紫藤蘿瀑布》的教學中，圍繞“從未見過開得這樣盛的藤蘿……”一段，要求學生自由朗讀，圍繞“紫藤蘿是如此的茂密，你讀出了什么？”請學生建言獻策，讓他們在有針對性朗讀的過程中把握其中的有效內容。在此基礎上，可建議學生圍繞“花和人的不幸”語段，深入體味“作者運用托物言志來表現自己的思想”的真實內涵，給他們更多的自我深入體驗和運用機會。

多給學生自我揣摩和深入體味的機會，引導他們在自主朗讀的過程中找出其中的要點，利于他們深化感悟。聚焦語段，能夠讓學生在主動發現精彩和深入體味中形成更多的主觀投射和感知印象。聚焦語段，引導學生在由詞到句、由句到段的深入朗讀中形成獨特的認知，便能使之成為學習的一種方法。

二、圍繞要點，反復朗讀

反復朗讀能幫助學生在主動深入體味其中深刻含義的基礎上獲得更為真實的感知。圍繞要點，讓學生在主動聚焦核心的基礎上體味更有意義的表達，從而深化理解。圍繞要點朗讀，能讓語篇表達中心更有現實意義。

圍繞要點朗讀，能讓學生心中有數并深化識記。如，在《紀念白求恩》教學中，圍繞白求恩毫不利己、專門利人和國際共產主義精神的表達要點上，建議他們就其中的“白求恩同志毫不利己……”一段進行反復朗讀，找出其中的表達要義。以這樣的方式來活化認知，能夠讓學生有更多的自我深入揣摩的機會，便于在反復朗讀的過程中獲得更多的豐富感知體驗。在學生反復朗讀后，可建議學生從相關的內容中把握其中的核心要義。

結合文本要點進行有針對性朗讀，讓學生主動圍繞中心在深入探知的基礎上獲得豐富感知。圍繞要點，可建議學生就其中表達的思想情感進行深入回味，體味停頓的長短、速度的快慢、語調的抑揚并形成更為豐富的認知。

三、緊扣中心，小組朗讀

給朗讀增強氣勢，幫助學生在發現精彩的基礎上獲得更多深刻感知。緊扣中心，運用團隊朗讀的形式深化感知，幫助學生在主動融入語篇閱讀中獲得不一樣的感觸。緊扣中心朗讀，讓集體的氣勢真正與文本內容有機融合。

緊扣中心朗讀的過程，便是學生理解感知不斷深化的過程。如，在《從百草園到三味書屋》學習中，百草園的快樂是本文學習的一個重點，體現了作者小時候的無限童真，能夠讓我們感受到兒童特有的觀察力和敏銳的感知力。特別在“不必說碧綠的菜畦……又酸又甜”這一段，更多融入了聽覺、視覺、味覺、嗅覺等表現手法，展現了百草園的特有景色。對此，可建議學生運用小組齊聲朗讀的形式，針對文本的描述，建議他們深入思考：作者為何要這樣描述？通過這樣的描述，你從中讀出了什么？很顯然，這樣開放性的話題，能夠讓學生在帶著好奇進行深入朗讀中獲得更多的驚喜和發現，增強學習的自覺性。

圍繞中心，多請學生以小組為單位進行朗讀，便于在準確把握語篇表達主旨意圖的基礎上形成深刻印象。多建議學生根據集體朗讀闡述自己的觀點，幫助他們在有效把握要點中篩選相應的信息，以此來增強表達激情。例如，楊絳先生的《老王》，老王是作者筆下的一個小人物，短短幾百字為我們勾勒出了一個下層勞動者形象。他生活貧苦，以蹬車為生，卻因眼疾致生活困頓，后在作者的幫助下眼疾有了改善，但仍是食不果腹。可在臨死之前，他還不忘答謝作者的救助之恩，他的善良厚道、知恩圖報讓作者的心理感到慚愧不安。朗讀時要帶著這樣的感情去體會中心。同樣有著和老王相似的小人物，他們多是生活在社會底層的勞動人民和知識分子，楊絳同情他們，給他們關愛和幫助，即便我們認為是“壞人”的形象，楊絳也不大加指責、嚴厲貶諷，而是在調侃中尋找一種淡泊的樂趣。一定要著力地揣摩作者在文字中流露的情感，突出中心的朗讀。

總而言之，朗讀是學生表達自我思想的重要途徑，也是凸顯其語言綜合運用技能和技巧的重要方法。圍繞語篇整體理解，突出重點、要點和精彩處深入朗讀，能夠讓學生在主動嘗試的過程中獲得更多獨特認知，便于他們在研究的過程中提升自己的語言表達綜合運用能力。

本文系江蘇省“十三五”規劃立項課題“初中課堂學程生態化建設研究”階段性研究成果之一(課程編號:E—c/2016/19)。