基于能力導向的文言文教學探析

文言文是我國古代勞動人民智慧的結晶，是傳統文化的瑰寶，是中華文學寶庫中的典范，引導學生系統學習文言文，不僅有利于豐富學生的文化底蘊，增加語言儲備，也可讓學生在文言文學習中了解祖國的發展歷史，在古人智慧的熏陶下健康成長。創新文言文教學，要立足于學生主體，通過課堂模式的優化進行。為此，本文結合文言文教學實踐作簡要分析。

一、以讀為基礎，引導學生多朗讀

在讀的過程中，以同桌為一組，相互朗讀、傾聽、糾錯。教師結合學生讀的情況，請學生示范朗讀并進行指導。如《曹劌論戰》中“可/以一戰”，可，可以。以，憑借。即“可以之一戰”意為可以憑借這個條件打一仗，故而要在“可”和“以”之間斷開。學生讀熟了文本則可引導學生邊讀邊翻譯，基本了解文言文句子的含義。

在讀的過程中，首先，要求學生能讀準確。如《魚，我所欲也》中對“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”中的“簞、羹、弗”等字，可讓學生借助工具書提前查閱并讀出其音，尤其是通假字和古今字，要讓學生在讀準的同時辨析意義。在學生讀的過程中，教師也可根據實際情況進行指導。其次，在熟讀的基礎上，要注重引導學生進行翻譯，利用工具書，引導學生和同伴展開初步交流，把握文言文的基本含義。

二、以說為手段，引導學生多表達

在文言文教學中，只有轉變了教師的角色，樹立服務意識，多給學生創造表達的機會，引導學生在讀的基礎上說出自己的理解和感悟，這樣才能讓學生更好地經歷文言知識的構建過程。

首先，在對文言文的內容進行探究前，可利用情境來引導學生展開表達活動。如《岳陽樓記》中，圖片展示岳陽樓，在學生觀看的基礎上說說自己對岳陽樓的認識，然后再過渡到對課文內容的探究，學生對岳陽樓景色的理解會更加深刻。又如《魚，我所欲也》中先以“魚和熊掌是否能兼得”引導小組學生展開辯論，再過渡到對莊子言論的探究，更利于學生理解作品的主題。

其次，對于課文內容，在引導學生翻譯的基礎上，引導學生結合內容，在交流中生成感悟。如《出師表》中為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？引導學生圍繞“先帝中道崩殂、天下三分、益州疲弊”而展開交流，在交流中體會當時的局勢。

三、以小組為單位，引導學生多交流

以合作方式引導學生展開文言文學習，小組成員相互交流、思考，學生更好地掌握文言文的內容、理解內涵。在教學中，要注重通過問題而組織小組學生進行探討。如在《出師表》教學第一段中當時不利的條件是什么？(先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊)有利條件是什么？(侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外)提出了什么建議？(開張圣聽)提出建議的目的是什么？(光先帝遺德，恢弘志士之氣)通過問題引導學生逐層逐句對文本進行討論，然后教師再點撥，讓學生能知其所以然。

在小組合作中，針對學生的討論情況，教師要適時給予補充，引導學生歸納。如《醉翁亭記》中“也”語氣不盡相同，但大致卻可表陳述、肯定和感嘆，教師先引導學生找到相應的句子并翻譯，然后交流“也”的用法，教師再歸納。如陳述：“環滁皆山也。瑯琊也。”如肯定：“山之僧智仙也。太守自謂也。”尤其是針對文中出現的特殊句式、實詞和虛詞的應用，要注重采用精講的方式提出來進行點撥。如《鄒忌諷齊王納諫》中的“我孰與城北徐公美?”和“吾與城北徐公孰美?”兩句進行辯析。

四、以練習為輔助，引導學生多應用

文言文教學中的課后練習，不僅形式要多樣化，還要關注學生的差異性，要讓學生有練習的興趣，能在主動參與練習中獲得鞏固。在練習方式上，要以文言實詞、虛詞和句子的翻譯鞏固為例，如《送東陽馬生序》學習后對“余幼時即嗜學”“弗之怠”“碩師”“先達”“未嘗稍降辭色”等詞或句子的鞏固，可根據小組學生的分組情況而展開小組間的互問互答競賽并積累小組分。又如，在文言文的記憶和背誦過程中，一是可采用小組競賽方式進行，二是可引導學生說出自己所采用的方法。

同時，考慮到學生之間存在一定的差異性，在應用書面練習時，要充分考慮差異性，采用分層練習的方式進行。如《出師表》文章較長，對于那些基礎較差的學生而言要完成翻譯很困難，故而在練習中要求分段進行，而對基礎較好的學生則要求在規定時間內完成。同時，在練習的題量上要控制。如對基礎差的學生，根據教學需要，只要求完成基本的詞匯或短語翻譯即可。而對基礎稍好的學生，則要拓展到整個文言文本。這樣具有區別性的練習才能讓具有差異性的學生在練習中得到發展。

立足于學生主體，創新課堂教學模式，緊密圍繞讀、說、議、練而展開文言文教學，讓學生在朗讀中感知，在表現中體會，在交流中理解，在練習中鞏固，多管齊下，這樣才能不斷提升文言文教學效率，讓學生在文言文學習中得到更好地發展。