注重課堂教法設計，關注學生獲得體驗

鄭愛敬

現代教學理念提倡把課堂還給學生，教師不能再用填鴨式教學方法傳授知識，那樣教師很累，學生很困，收效甚微。教師要讓學生在課堂上自主思考、小組交流、主動學習，這就要求教師精心設計每一環節，課前準備中設計適合學生學習的學案；課堂上明確提出本課的學習目標，并使其真正落實；課后對課堂知識加以鞏固練習，做到溫故夯實。

一、課前目標設計體現可操作性

上課時，教師會按照自己課前的設計，結合學案來完成本堂教學任務。所以，課堂教學的精彩與否關鍵在于教學的設計是否合理。要想收到良好的課堂效果，教師課前必須充分備課，把握本課的整體設計思路和課文選入本專題的目的。再結合所教班級的學生實際情況，如所屬班級類型、班級學生基礎、班風學風等合理設計適合學生學習的目標。這其中除了設計本堂課的學習流程外，更重要的是教師要根據文本精心設計本課的學習重點，再依據文本及學生基礎設計出學生在本課中可能成為難點的知識點，也就是教學難點。

在設計教學目標重難點上要做到目標的可操作性。比如學習話劇《雷雨》，教師設計目標時會把“了解有關戲劇知識”作為重點之一。但這一目標過于泛化，可操作性不強，可以把這一目標改為：“通過學習，學生能夠說出《白毛女》《竇娥冤》與《雷雨》在戲劇種類上的異同點。”通過這樣的目標設計，可操作性變強，教師對學生的學習情況的掌握更清楚。如《景泰藍的制作》作為一篇說明文，說明方法是本篇文章的教學重點，在教學目標設計時應把“掌握本文的說明方法”這一學習重難點改為：“能正確區分并運用舉例子、列數字等說明方法。”如果學生能區分并正確運用這些說明方法，說明他們已經掌握。

教學目標中難點落實亦是如此。如小說《祝福》，有教師把“認識和理解封建禮教的吃人本質”作為難點安排在教學設計中，這是一個很難操作的知識點，在教學中教師很難檢測學生是否真正認識和理解了封建禮教的本質。所以，在設計目標時最好不要用“了解、認識、感知、體會”這些在課堂中難以檢測的詞匯，因為這些目標操作性不強，無法檢測到學生對這一目標的掌握程度，應使學習目標具體些，操作性更強些，做到有的放矢。

二、課堂做好過程與方法的落實

一節四十五分鐘的課堂，學生會學到有關本課的具體知識，但那只是就本課而言。比如在《燭之武退秦師》中“分析燭之武這一人物形象”是本課的教學目標重點之一，教師在引導學生通過思考寫出答案后，還要指導學生掌握一些分析具體知識的方法。這種知識一旦掌握，可以幫助學生解決很多具體的問題。做到遇到類似問題能夠舉一反三，這才算重難點落實到位。

教師啟發學生思考并總結，做到過程與方法目標的落實。再拿《燭之武退秦師》來說，學生如果只是就本文分析出了燭之武的形象，而教師沒有將如何分析人物形象的方法教給學生。那么，學生如果再遇到有關人物形象分析的問題，未必能想出答案。如果教師把分析人物形象的方法作為本課的教學重點之一指導學生總結。學生掌握了分析人物形象的方法后在課堂上再遇到分析如“格斯拉”“老貝爾曼”“老王”“祥林嫂”“林黛玉”等人物時就不會抓耳撓腮，緊皺眉頭了吧。這就叫授人以魚不如授人以漁。

再如魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇文章，在設計學案時依據文本和學生實際我把“總結出‘理解句子含義’問題答題思路”作為本課的難點。在課堂上我針對這一難點并不是僅僅引導學生理解學案上的幾個難懂的句子，而是指導學生總結回答這種題型的方法。以后再遇到這種類型題學生就可以迎刃而解了。不管是重點還是難點，我們教給學生的不能僅僅停留在具體的知識上，而應在方法的總結上。教學設計不僅要關注知識與能力目標，過程與方法的目標落實也不可忽視。

三、課后強化鞏固，實現能力提升

課堂的效果再好，如不及時溫習、鞏固所學知識點，學生難免會遺忘，所以要適時復習。那么，課后的作業檢測是必不可少的。這一環節是教學設計中不可或缺的一部分。教師在布置作業時既要體現它的針對性、階梯性，又要體現其連接性和拓展性。

教師精心的作業設計，一來可以檢測學生對本堂課所學知識的掌握情況。二來可以加深學生對這一知識點的印象，做到牢記、熟識。再者可以檢測學生能否做到知識遷移，舉一反三，真正掌握了這一知識點。基于記憶的遺忘規律，記得再熟的東西時間長了也是會忘記的。所以也要做間隔檢測、經常檢測，這樣才能讓學生記得更牢固，更長久。

好的教學方法的有效實施與教師課前的認真準備、精心設計，課堂上的有效指導與課后作業的認真規劃密切相關。如失其一，就有可能一著不慎，滿盤皆輸。教師通過以上幾個環節的教學設計和實踐，可以讓每節課重難點得以落實，如能這樣，學生在課堂上才能真正學有所獲，學習成績會逐步得到提高。這種教學設計如能堅持實施，學生在知識海洋的探尋中會有眾里尋“知”千百度，驀然回首，那“識”卻在燈火闌珊處之感。