高中詩歌閱讀教學策略

高健剛

高中語文教學受應試教育思想的影響，在詩歌閱讀教學中一直沿用滿堂灌的教學方式，教師用大部分課堂時間向學生講解文本的字詞含義，很少開展師生對話、生本對話，導致學生只能被動地接受知識灌輸，機械地理解詩歌主題。在這種教學模式下，學生的獨立思維受到了限制，教師雖然能夠實現詩歌閱讀課教學的知識與技能目標，卻無法實現情感態度與價值觀目標，導致學生難以深入領會文本的意境之美，體會不到詩歌的文學藝術魅力，易產生學習疲勞感。

詩歌作為中華文化的一大瑰寶，是我們華夏民族的精神食糧，需要我們去理解與傳承，而詩歌教學無疑就是繼承中國優秀詩歌文化的一種重要方式。中國是詩的國度，從《詩經》《楚辭》到漢賦再到唐詩、宋詞、元曲以及現當代的優秀詩作，都足以證明詩歌在中國文化史上的地位，因此，在語文教學中詩歌教學自然是重點。

一、誦讀

誦讀是閱讀教學的有效方法，在詩歌閱讀課上，教師要指導學生正確的誦讀方法，讓學生沉浸在詩歌營造的意境中，感受詩歌的美感。詩歌文本的解讀需要學生與文本融為一體，形成學生與文本之間的對話，通過讓文字、情感和聲音相互交融滲透，進而使學生產生情感共鳴，感悟詩歌作品魅力。

比如學習白居易的《琵琶行》，教師要帶領學生在情感上積極投入，引導學生理解詩意的“弦外之音”。在朗讀“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”這段文字時，教師應讓學生提高自己的語調，給人一種憤怒感。在朗讀“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”中的“何必”一詞要有抑揚頓挫之感，以表現作者年少時的歡樂，如今卻滿是漂泊之外的悲情。

再如誦讀《關雎》這首詩，教師可以用一定的誦讀節奏讓學生體驗文本回環反復的手法，并指導學生感受層層渲染、逐漸加重的情緒。學生閱讀這首詩，可以對詩中的主人公產生同情，同時閱讀評論文章，更進一步理解這首詩的意蘊。從表達的角度來看，有些人創造了一種平衡和諧的視角，聲情并茂。從接受者的角度來看，柔美音樂的建筑之美，平衡與美的和諧，增強了詩歌語言的藝術魅力，因此，很容易引起讀者的共鳴，使接受者的注意力達到審美的高度，讀者在共情的誦讀中對文本進行解釋、體驗，享受審美帶來的愉悅。

二、對話

在高中詩歌閱讀教學中，教師要摒棄一言堂的教學模式，引導師生之間的思維交流，給予學生發表見解的機會，充分利用課堂資源形成多元對話。在師生對話過程中，教師要引導學生深層次解讀文本，組織學生對文本意蘊展開探索，主動建構文本意義，進而由師生對話過渡到生本對話，實現對文本的多元解讀。教師也要組織學生進行生生對話，或討論、或辯論，或小組之間、或小組內部，總之，教師要選擇那些有爭議性、具有討論意義的話題，讓學生和學生進行交流，集思廣益，百家爭鳴，在聆聽與表達中鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，最終大家一起進步。

如在研究白居易的《長恨歌》時，學生很難理解作者的語言修辭，因此，教師需要創新方法，通俗易懂地進行教學，增加師生的互動，活躍課堂氣氛，也可以運用多媒體進行畫面引導，在學生看完視頻后，教師應迅速提出問題，比如：“該畫面中作者營造了怎樣的宮廷圖景？”此時學生對剛才的畫面記憶猶新，會迅速給出自己的答案，這樣的課堂效率會提高不少。教師不要對學生的回答武斷地進行評判，而是要引導學生與教師對話，說出自己的理解，而后在教師的引導下慢慢領會文本。

三、多法并用

1.對比法

在高中詩歌教學中，教師可采用對比法引導學生閱讀文本，讓學生發現類似文本的細微差別，加深學生對文本的理解，不斷擴充詩歌知識。例如，在教學戴望舒的《雨巷》時，學生認為這首詩的內容是愛慕一個女孩，教師可以描述其他類型的愛，以幫助學生理解這首詩的主題。通過比較的方法，幫助學生分析戴望舒詩歌與其他詩歌的差異，幫助學生理解情感的變化和作者隱藏的其他情感。與此同時，教師可以將這首詩與徐志摩的《再別康橋》進行比較。教師帶領學生分析詩中意象，享受語言韻律，培養想象力，專注于詩中的情感。學后，教師可以讓學生表達自己的情感，并用簡短而精致的語言學寫現代新詩，讓學生認真體會兩首詩不同的情感，豐富學生的情感體驗。

2.質疑法

在詩歌閱讀中，教師可采用質疑、解答的方式，讓學生在思考、討論、尋求答案的過程中完成對文本內涵的主動探索，鼓勵學生得出多維答案。教師為學生提供思考維度，培養學生的閱讀和理解技能以及鑒賞詩歌的能力。如《離騷》的第一句話“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”中，學生可能會提問，這句話表達了詩人的什么情感，此時，教師要給學生提供一定的材料，教師針對學生提出的這個問題組織探討，然后對學生進行提問：“如果你是作者，你怎么寫？”通過讓學生親自試寫詩文，讓學生明白詩歌語言在表現形式上的藝術差別，進而深入理解作者所作詩句的精妙之處。

3.合作探究法

合作探究是新課改背景下教育界積極倡導的學習方式，在高中詩歌教學中，教師要合理運用合作探究法引導學生開展探究性閱讀，培養學生的多維思考能力，讓學生自主理解詩歌意蘊，真正成為閱讀課堂的主體。如在教學李清照的《聲聲慢》時，教師可將學生劃分為若干學習小組，向學習小組提出問題：“詞論家稱贊李清照的連疊七字是卓絕千古，為什么？”教師可讓學習小組利用課下時間到網絡上收集整理相關資料，從不同角度解讀這七個疊字，了解婉約派寫作風格與豪放派寫作風格的不同，而后再在課堂上組織學生進行討論交流，將小組探究的結果分享給全班同學。如此一來，不僅有利于提高學生的閱讀學習效率，而且還能夠活躍課堂氛圍，充分體現出以學生為主體的教學理念。

總而言之，詩歌教學是語文教學的難點，對培養學生審美情趣，陶冶學生情操，發展學生積極的情感態度有著重要作用。為此，教師要采用誦讀指導、多元對話和多種閱讀方法，構建起高效閱讀課程，引導學生自主閱讀詩歌，探尋詩歌的涵義，體驗詩歌的意境，從而使學生加深對詩歌的理解，全面提升詩歌的閱讀教學效果。

良好的開端是成功的一半，教師教學設計的好壞直接影響課堂教學效果的好壞。在教學中，教師不可能為每一位學生都量身制作一個教學設計。為了幫助更多學生獲得知識，教師只有在課前做好充分準備，在教學設計中確定和組織好多樣化的教學內容，擬定好規范化的教學三維目標，選擇好通用的教學管理方法，課后積極反思總結，能及時發現問題，糾正錯誤。同時，課堂中要注重課堂生成，要主動走近學生，理解學生，接納學生，營造融洽和諧的課堂教學氛圍，與學生共同學習，共同進步。