例談質(zhì)疑在語文閱讀教學中的運用及價值

高小云

目前，語文閱讀教學出現(xiàn)一些怪象：“滿堂灌”教學，教學環(huán)節(jié)設(shè)置程式化，教學內(nèi)容過分追求學科的知識性；“滿堂問”教學，教學環(huán)節(jié)中師生提問、答疑活動較多,但問題大多是預(yù)設(shè)的。無論是“滿堂灌”還是“滿堂問”，其實質(zhì)都是對學生個性化閱讀、主體性學習的漠視，造成學生主動學習能力下降和質(zhì)疑、創(chuàng)新意識缺失。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之機也。”疑是思之始，學之端。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當代特級教師于漪也曾經(jīng)說過：“教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”新課程標準提出：“學生對語文課文的內(nèi)容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”

我們要做科學的“牧羊人”，重視學生的個性化閱讀、獨立性思考。我們要通過把握不同教學時機引導學生質(zhì)疑、激辯、反思，從而激發(fā)學生語文學習的興趣，促進學生合作探究學習，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

何為質(zhì)疑？就是經(jīng)過比較充分的思考后提出疑問。教學中的質(zhì)疑是一種信息的互通，是開放性、多向性的活動。下面就如何在不同的教學時機恰如其分地運用質(zhì)疑，以達到高效學習的目的，結(jié)合案例談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

首先，重視課前預(yù)習階段，教師可以通過課題、文體特征等激發(fā)學生質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，把握好課題，對于理解文本有極大的幫助。例如布置林清玄的《好雪片片》預(yù)習時，有同學提出問題：《好雪片片》從題目上推測為寫景類散文，可是文中并沒有雪景的描繪。通讀全文，文章是一篇敘事散文，為何取名《好雪片片》？這時，教師因勢利導，請學生思考：文中的“好雪”是否為自然之景？如果不是，有何典故？與文中兩個人物有何聯(lián)系？“一石激起千層浪”，學生有質(zhì)疑，有學習興趣，帶著問題去學習，有助于學習效率的提高，更有助于文本的深層研讀。

抓住文體特征來引導學生質(zhì)疑。舒婷的《致橡樹》一詩，學生預(yù)習時提出：詩中出現(xiàn)了鳥兒、凌霄花、日光、春雨等，象征著什么？木棉和橡樹為何能象征女性和男性呢？一下子就引入到詩歌的重要概念——意象，即蘊含著作者情感的物象，學生也體悟到了詩歌語言的形象性和含蓄凝練。學生了解了詩歌的語言特點，把握了意象的概念，在走入意境、體悟詩情階段就會迎刃而解、水到渠成。

其次，抓住新課教學中的契機，教師設(shè)疑、學生質(zhì)疑相結(jié)合，對突破教學重難點，加深主旨理解大有益處。

教師從課文的重難點處設(shè)疑，以難句為切入點，幫助學生深刻理解文本內(nèi)容，感悟其思想性和藝術(shù)性。熊芳芳老師在教授《荷塘月色》一課時，針對文眼“這幾天心里頗不寧靜”一句，巧設(shè)問題“為什么選擇夜晚”“為何選擇荷塘”。“為什么選擇夜晚”，在白天作者會怎樣？有何感受？朱自清的《沉默》中“你就得不時讓他喝茶……”，先生在白天不得不忙著無趣的應(yīng)酬。《兒女》中相關(guān)句子，朱自清先生為孩子吵鬧、家人衣食所憂煩。選擇夜晚是為了退出社會角色和家庭角色。“為何選擇荷塘”，借助朱自清《春暉的一月》《白馬湖》等作品得出他的江南情懷，眷戀江南有三點原因：自然美、人情美、生活美。解決問題的實質(zhì)是分析作者情感產(chǎn)生的原因，這彰顯了教師的教學智慧。

抓住學生認知沖突的契機，促成學生自行分組，自主學習。引導學生進行比較、分析、綜合，通過交流與爭辯，讓學生的思想在沖突中撞擊，激活沉睡的知識，獲取全新的認識。在《好雪片片》教學中，學生對“好雪片片”的典故已經(jīng)自主解決，而對于“好雪”與文中人物的關(guān)系，學生產(chǎn)生了不同意見。一方認為，“好雪”象征著流浪老人賣獎券時真誠祝愿和為“我”扣扣子時的“明凈的善意”，一方認為，“好雪”寫的是“我”對于老人的尊重，善待流浪老人。為此，我將學生自然分成了兩組，請學生運用本單元整體感知的方法，從人物描寫手法具體分析流浪老人和“我”的形象，通過兩件事情中人物的動作、神態(tài)、心理來體悟兩人情感的變化。從而緊扣文本，欣賞人物塑造的方法，賞析散文披事入情、“事”“意”相合的手法，達成學習目標，落實重難點。

鼓勵學生敢于向傳統(tǒng)、固有思維模式質(zhì)疑，敢于不走尋常路，另辟蹊徑，從而獲得更新、更全面的認識。莫泊桑《項鏈》中的主人公瑪?shù)贍柕略谥T多文藝評論家眼里是“小資產(chǎn)階級婦女形象”，是受資產(chǎn)階級思想腐化的女人。她被貼上了虛榮、弄虛作假的標簽。學生在分析其償還巨款的時候，提出女主人公身上也有一些可貴的地方。她遇事的堅定與果敢，她做人的原則和為了維護尊嚴而具有的擔當。這些難道不是她身上的“閃光點”嗎？學生對小說人物的全新認識，不正是敢于向“傳統(tǒng)”質(zhì)疑的成果嗎？

最后，讓學生帶著思考走出課本。教學過程中不可能面面俱到，課后質(zhì)疑也是拾遺補漏的好機會。語文教學不僅僅是對文本語言的品味，對寫作手法的分析，也是對學生進行“生命教育”。《好雪片片》中老人“明凈的善意”，我“善良的體悟”就是很好的材料。正如老子所說“上善若水，水善利萬物而不爭”，林清玄所說“最美的事物永遠是在心中，不是在眼里”。“同學們，在你的身邊有沒有這樣的人或事呢？能否用語言記錄你身邊的‘好雪片片’呢？”最終鞏固學生所學知識，拓展學生思維，加強學生的品德教育。

語文教學要加強橫向的聯(lián)系與比較，從部分認知到整體，從整體高度再次理解課文，優(yōu)化認知。在賈平凹《西安這座城》的教學中，學生感受到西安古都的魅力所在及作者的“西安情結(jié)”，愿作古城墻磚縫中的“蟋蟀一只”。學生不由得想到朱自清的“江南情結(jié)”、沈從文的“邊城情結(jié)”、老舍的“北京情結(jié)”等，不由提出：為什么諸多作家的作品中，我們總能讀出濃厚的故鄉(xiāng)情結(jié)？故鄉(xiāng)的人文風俗、文化淵源等對作家的創(chuàng)作有什么影響？“生于斯、長于斯”，鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情融入血液中、刻在記憶里，濃郁而強烈的故鄉(xiāng)情結(jié)也必然在作家的作品中得到紓解。學生的課后質(zhì)疑從部分到整體，認知高度提升，認知結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。

“水本無華，相蕩乃興漣漪。石孰有火？互擊而閃靈光。”質(zhì)疑是思辨的前提，是學生學習的動力，是不斷創(chuàng)新探索的源泉。學生在預(yù)習時提出問題，帶著問題聽課，學習起來更有興趣、更有效率。在教學的過程中，教師要抓住重難點巧妙設(shè)疑，抓住學生的認知“沖突”，在激辯中釋疑，加深理解。課后質(zhì)疑引導學生拓寬認知，深化思維，提高認知高度，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

質(zhì)疑能力是學生創(chuàng)造潛能的重要標志，是學生學習發(fā)展的需要，建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。教師要在語文教學中把握時機，著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，提高學生的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、釋疑中獲得新知、學會創(chuàng)新。