小學童話類課文教學策略

在眾多文學體裁中，童話是一種小學生最喜聞樂見的形式。童話與兒童世界的精神需求相適應，以其極具兒童性的內容情節，和戲劇化的發展，與學生的內心相映成趣。在人教版小學語文教材中，收錄了很多的童話類課文供小學生進行學習，對于童話類課文的教學，引導學生進行“讀、寫、演”十分重要，這樣才能引導學生在閱讀童話類課文的過程中提升語文核心素養。

一、讀一讀：把握童話的基本特點

在小學語文教材的童話類課文中，存在明顯反復性的表現方法。學生在朗讀這些童話之前，教師要提出這種現象的存在，正確引導學生尋找到朗讀文章的正確方法，并且要在大體學習結束以后，倡導學生采用這種方法去寫作，提升學生的寫作能力。

例如，在《七顆鉆石》這一篇課文中，其2～6自然段是這篇童話故事的重點。教師在引導學生朗讀之前，可以讓學生重點關注從水位的升降和主人公表現的描寫句子，鼓勵學生對相關精彩句型的品讀。在這些句子中，很好地運用了反復這一修辭手法，教師可以讓學生在閱讀中對故事情節展開豐富的想象，并在閱讀結束后進行交流。這樣的教學方式，一方面促進學生想象能力的提升；另一方面也讓學生言意轉換的能力得到鍛煉。

教師在這些有著明顯特點的句子上引導學生，可以讓學生在讀的過程中體會課文中反復性語言的運用。這樣一來，既可以引導學生認識童話語言的特點，又能夠讓學生的語言表達能力在無形中得到鍛煉。

可見，基于童話故事的本身特色開展教學十分重要，教師首先把課文中的讓各種關系呈現給學生，讓學生自己根據前后進行對比，促使學生在思索和學習中感受課文中的藝術魅力，深入理解文章的思想，從而得到認識上的上升。

二、演一演：內化童話的故事情節

童話故事本身所蘊含的豐富的想象力和兒童性，恰恰符合了學生美好的價值觀，這也是學生喜歡閱讀童話故事的主要原因之一。童話故事所煥發的對學生的強烈吸引力，還體現在其本身情節的趣味性，語言風格的幽默詼諧，以及其明顯的擬人化的手法。在課堂教學中，用演繹的方法把故事內容表現出來，能夠很好地把內蘊在故事中的語言風格、故事背后的道理等內容很好地表現出來。

1.在演中重現童話故事情節

教師要將學生的興趣、熱情和童話表現的方式結合在一起，打造出特色的童話教學方式，引導學生在演中重現童話故事情節。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教師要首先調動學生的積極性，幫助學生打消害羞等心理，采取學生主動選擇或者隨機抽取的方式，扮演故事中的不同角色。同時，教師還要事先準備好能夠體現各個角色典型特點的裝飾，讓扮演的學生穿戴上。故事的表演可以按照書本中的順序展開，依據“失掉尾巴—借尾巴—長出新尾巴”的順序進行表演。在教學中增加這樣一個過程，既可以表現出學生的天性，還可以把故事內化給學生，提升學生對故事的理解，增加學生之間的合作性。

2.在演中把握童話故事情節

童話故事中經常使用一些修辭手法，最多的包括擬人和夸張兩種，使用這樣的手法一方面可以提升故事本身的趣味性；另一方面也可以成為教師在教學過程中來豐富教學的內容，增強課堂的生動性。角色扮演是活躍課堂氛圍、激發學生興趣的一種重要方法，學生分角色的表演，也能夠起到提升學生對童話內容的掌握。

例如，在教學《三打白骨精》一課時，要充分考慮這篇文章的特性，雖然這篇故事不屬于童話故事的范疇，但是其本身卻充滿著豐富的想象性，符合童話故事的特性；另外一方面，這篇故事中人物形象的特色非常鮮明，有著強烈的矛盾沖突，表演性總體而言還是比較強的。教師在進行教學的時候，應該先引導學生把文章改編為話劇，提前預防課堂表演過程中的問題，然后再把各個角色分給學生來表演。不過在這個改編的過程中困難還是比較大的，考慮到小學生的能力，還是要教師與學生相配合，力求準確的表現出人物特點。這樣能夠提升學生對表演的積極性，取到更好的課堂效果。

教師應當注意的是，不論是改編還是原創，課堂的表演都要為童話教學服務，而不是單純的表演。教師的引導作用，學生的積極性和主動配合，是活動取得良好效果的關鍵因素。

三、寫一寫：內化童話的本質內涵

在教學中，童話故事的寫作對學生而言是一項有著挑戰性的內容。在統編教材三年級上冊第三單元的導語中，就已經鮮明的提出了“試著自己編寫童話、寫童話”的要求，這與之前的單個童話故事閱讀，與之后的類型童話學習，以及整本書的學習，形成了一個有著緊密聯系的一體化，這也表明了現代教育中，讀寫融合的編輯思想與教學要求，這也是對教材的一種新要求。

1.引導學生續寫童話

在童話故事的寫作中，大致有著兩種方向。第一種方向是模仿，即在原有故事情節的基礎上，借鑒故事本身的要求，進行模仿式寫作。引導學生在原有童話故事的結構和思路上進行借鑒，從而進行童話的創作。例如，用童話中經常使用的反復這一結構來創作。在學習了《小壁虎借尾巴》，亦或者是《三只小豬》以后，教師可以讓學生按照這種結構去創作。教師可以讓學生反復的做任務，也可以一個任務、多個任務的反復。學生也能在這種讀寫融合的過程中，更好地學習這種結構。

如在學習課文《去年的樹》后，教師可以引導學生把自己想象成小鳥，在小鳥飛走以后會經歷什么樣有趣的經歷。學生在學習過程中，已經對小鳥重情重義、信守承諾的形象有了較為深刻的認識，所以會使得小鳥的基本形象和故事的基本主題不會有大的變化，但是在故事的表現上可能略有不同。

2.引導學生改寫童話

對童話故事進行修改是創編童話的第二種方向，這一方向更為突出的表現出學生的想象力和創意，也是在原有創作基礎上，對原作的一種重新結構化。這種方向突出表現在改變故事的結局、人物關系、發生背景等內容上。

例如，在《三只小豬》《灰姑娘》《龜兔賽跑》等童話故事的改寫中，涌現出了許多的新童話。一個明顯的例子便是對《三只小豬》的創編。原故事講述的是小豬一次次對貪婪地大野狼的破壞進行反抗，最終將大野狼趕走。希臘的尤金·崔維查在重新編寫的過程中，一反常態的編寫出《三只小狼和一只大壞豬》的故事，并且獲得了1993年美國暢銷書排行榜中的插圖類作品第二名。在美國的喬恩·謝斯卡地思路又有所改變，他在《三只小豬的真實故事》中，把大野狼塑造成一只戴著眼鏡、非常紳士的狼，并且一只申訴著自己的冤屈。因此，教師也要善于引導學生基于原來的童話故事進行改寫練筆，這樣就能夠促進他們寫作能力的提升。

總之，在小學語文童話類的課文教學中，教師要根據童話題材本身的特點，結合學生的認知能力，綜合自身的引導能力，探索更有適應性的方式進行教學，以此收到事半功倍的教學效果。