如何提升小學生的識字效率

識字教學是小學語文教學中的重要內容，小學生要遵循漢字的規律掌握其音形義，還要學會靈活運用掌握的漢字展開閱讀和寫作等語言活動。小學生比較活潑好動，很難長時間展開漢字學習，漢字的抽象性較強，這對于以形象思維見長的小學生來說，學習難度較大。我在教學中設計了各種學習策略，促使學生能在玩中學習，讓學生的識字效率能得到顯著提高。

一、圖解識字，放飛想象

圖解識字法指的是利用圖畫幫助學生進行漢字識記活動，這種方法尤其能適用于象形字、會意字、指事字的學習。小學生形象思維能力較強，所以若能給學生展示和漢字有關的圖畫，則學生能放飛想象，更積極地投入到漢字識記中，提高學習的效率。

在指導學生學習一年級上冊識字部分第4課《日月水火》的過程中，我采用了圖片輔助的方式鼓勵學生展開學習。我給學生展示了太陽、月亮、水流和火焰的圖片，并鼓勵學生觀察這些圖片和漢字在形象上的關系。學生發現：“這些漢字的形象和實物的樣子有相似之處。”我肯定了學生的猜想，并提出：“其實這些漢字就是根據它們實物的形象抽象出來的，這些字叫做象形字。其實在漢語中還有不少象形字呢，大家想不想了解一下呢？”我又給學生展示了“口、耳、目、木、羊、兔、鳥”等具體的形象，然后鼓勵學生展開猜字的活動，猜一下它們抽象出的漢字分別是什么樣子的。此后我又給學生展示它們所對應的漢字，讓學生對比一下。在這個過程中，學生很快掌握了這些象形字。對于感興趣的學生，我還給學生展示了這些漢字從甲骨文到楷書的轉變，這樣學生就能更好地理解漢字形體的轉變。

在教學中我常常鼓勵學生將自己想象成古人，模仿古人展開造字活動，看看誰造出的字和真正的漢字最像。此外，我還組織學生進行看圖猜字的活動。學生的識字興趣變得更為濃厚，同時還從中體會到了形象造字的成就感，學習漢字就更為積極主動。

二、猜謎識字，分析結構

猜謎識字活動指的是根據漢字的結構設計一些相關的謎語，讓學生展開猜字謎的活動。我常常選擇一些漢字結構相對比較簡單，各個部件之間有一定聯系的漢字，將其編成字謎，鼓勵學生進行分析。為了更好地激發學生的學習興趣，我還常常鼓勵學生參與到編寫字謎的活動中，看看誰編的字謎難度最大，能考倒更多的同學。

在指導學生學習二年級上冊第12課《坐井觀天》時，為了讓學生更好地學習“坐”這個漢字，我根據其形象改編了有趣的字謎，鼓勵學生進行猜字謎的活動。“兩人排排坐，坐在泥土上”。學生發現：“兩個‘人’放在‘土’的上面，正好能形成一個‘坐’字。”在這個基礎上，我又鼓勵學生自主編寫字謎。“在這篇文中，還有哪些漢字是大家覺得記憶有困難的呢？嘗試將它們拆解成若干部分，然后編寫成有趣的字謎，和你的同桌一起猜字謎吧，這樣或許能更快地記住這些漢字”。學生在我的鼓勵下積極投入到了活動中。有學生覺得“錯”字很難記憶，便將其變成了字謎：“拿起一把金刀，砍掉共字兩條腿，太陽嚇得躲角落。”通過這樣編寫字謎，學生很快就掌握了這個漢字。此外，我還鼓勵學生給“沿、弄”等漢字編寫字謎，嘗試更好地記憶這些漢字，提高記憶效率。

在嘗試猜字謎和主動編寫字謎的活動中，學生經歷了主動識字的過程，能更好地看清楚每一個漢字的不同部位，并搞清楚其組合位置。在這個基礎上識記漢字，學生的學習能力自然會有所提升。

三、故事識字，呈現畫面

小學生往往對有趣的故事很感興趣，我在教學中也利用了學生的這個特點，給學生講述了有趣的漢字故事。這些故事具有一定的畫面感，能將漢字的各個部件拆解開來，組成有趣的小故事。此外，在編故事的過程中還要引導學生嘗試區分形似的漢字，由于有了一定的情景，學生能更好地搞清楚形似字的不同點，提高辨析能力。

在指導學生學習一年級下冊識字部分第1課《春夏秋冬》的過程中，為了讓學生更好地記憶“春夏秋冬”等漢字，我給學生編寫了有趣的故事，用來輔助學生記憶。在展示“春”這個漢字的過程中，我在動畫片中展現出了三個小朋友的形象，在太陽的照耀下去玩耍，并配上了故事：“三個小孩子是好朋友，在一個風和日麗的春天，他們一起去郊外游玩，他們看到了春風，看到了青草、紅花……”在這樣的小故事中，不僅使用拆字法將“春”拆成了“三、人、日”，并用動畫的形式將其拼合起來，形成一個漢字，同時還將課文中的其他內容也融入了進去，讓學生認識到“春風、青草、紅花”都是春天特有的景物。除此以外，我還用類似的方法將“夏、秋、冬”等漢字也編成了故事，并用動畫的形式展現出故事情節。充滿畫面感的識字課件讓學生提升了學習興趣，更積極主動地展開記憶。

心理學研究表明：動態變化的事物容易引起小學生的注意。我在教學中還常常將漢字故事改編成動畫片，展示給學生看。這樣能更好地刺激學生的感官系統，讓學生的視覺和聽覺都調動起來，進而更積極主動地展開漢字識記活動。

四、部件識字，自主建構

部件識字指的是將已經學習過的漢字部件作為“跳板”，架設起已學漢字和未學漢字之間的橋梁。我鼓勵學生采用部件替代的方法，將某些漢字中的部件替換成其他的部件，然后識記該漢字。我還鼓勵學生思考該漢字和原漢字在音形義哪方面有相似之處。這樣的識記方法比較適用于形聲字，能促使學生展開自主建構的學習活動。

在指導學生學習二年級上冊識字部分第3課《樹之歌》時，我首先鼓勵學生采用替換法，將“樹”這個字的某一個部分替換掉，換成課文中的其他漢字。學生發現，將“樹”的“對”去掉后，能替換成課文中的不少漢字，包括“梧、桐、楓、樺”等不少的漢字都具有這個特點。在此基礎上，我又鼓勵學生思考這些漢字和“樹”的關系，學生發現這些漢字都是樹的一類。我還鼓勵學生將“楓”等其他漢字的“木”字旁替換掉，學生發現“楓”去掉“木”，能替換成“瘋、諷”等其他的漢字。我又提醒學生注意替換后的漢字和“楓”在讀音上的關系，它們的讀音具有相似之處。在這個基礎上，我又鼓勵學生自主建構，思考漢字形旁和聲旁分別有什么作用，并思考在識記漢字的過程中要怎樣利用形旁和聲旁提高識字的效率，這樣就促使學生展開自主建構。

通過部件識字的方式，學生能初步了解形聲字聲旁表示讀音，形旁表示意思的特點。學生會發現，聲旁不變，換成不同的形旁就能組成音似的漢字，而形旁不變，聲旁變化就能變成意思有關的一組漢字，這樣學生的識字效率就會得到很大的提高。

教學中要寓教于樂，激發學生的興趣，讓學生在玩中學，這樣才能提高學習效率。我在小學語文識字教學中就采用了這樣的方法，組織學生參與到豐富多彩的游戲活動中，給學生營造輕松愉快的學習環境，讓學生能更投入地參與到識字活動中。