小學語文寫作教學策略優化

臺作文

■甘肅省張掖市民樂縣六壩鎮六壩小學 王 忠

語文從實質上來講就是一門語言學科，在小學語文教學中，寫作教學是一種十分重要的書面語言表達能力的培養方式，還是小學語文教學的重要組成部分。簡單來說，語文課程中的寫作主要是指學生在教師的指導下，根據特定的要求用書面語言進行文本的創造，以此提高和發展自身寫作能力的一種學習活動。

不難理解，寫作就是一種和他人交流、分享、溝通信息的一種方式。但是，從實際的教學情況來看，受多種因素影響，導致學生的寫作水平一直難以提升，所以寫作教學也成為小學語文教學中的一個難點。因此，為了改變這種情況，教師應該根據寫作教學的不同內容以及學生的具體情況采用更加具有針對性的教學方法，以此促進教學過程的不斷優化，從而為寫作教學質量的提升創造良好的前提條件。為此，本文會結合我自身的從教經驗，通過以下幾點來敘述開展小學語文寫作教學的具體方式。

一、以讀促寫，培養寫作語言

寫作是一種書面語言文本創造的活動，所以語言是構成一篇文章的基本要素。也就是說，在小學語文教學中，學生寫作能力的提升一定是建立在掌握了豐富的寫作語言基礎之上的。因此，教師應該采用更加恰當的方式促進學生寫作語言的積累，而從實際情況來看，學生語言積累最直接的途徑就是進行大量的閱讀，所以在日常的閱讀教學中，教師應該有意識地引導學生對文章的寫作語言進行賞析，使學生更加深入地體會作者遣詞造句的精妙之處，這對于學生寫作語言的積累具有十分重要的意義。

在《海上日出》這篇課文的教學中，為了使學生更加全面地理解文章的寫作語言，我從以下幾個方面引導學生對文章進行了賞析：

第一，從整體的語言風格來看，這篇文章的寫作語言十分生動、優美，同時，文章通篇沒有生僻詞匯，所以文章的語言顯得比較樸實自然；

第二，從作者的用詞來看，這篇文章的詞匯使用是十分豐富且準確的，如：在描述海上日出過程中不同景物的顏色時，作者用到了“淺藍”“紅霞”“紅得可愛”“黑云”“金邊”等，十分準確地描繪出了日出過程中顏色變化的豐富；在描述日出的過程時，作者用到了“轉眼間”“慢慢”“過了一會兒”“一剎那間”等一些時間變化的詞語，此外，在這一過程中，作者還用到了“負著”“一縱 一 縱 地”“使 勁兒”“沖破”“跳出”“射出”“躲進”“鑲了”“透出重圍”等一些描述日出過程中太陽不同狀態和動作的詞匯，準確地描繪出了日出的全過程；

第三，修辭手法的準確應用。這篇課文中運用了大量的修辭手法，如“過了一會兒，那里出現了太陽的小半邊臉”“它終于沖破了云霞，跳出了海面”“有時太陽躲進云里”，這幾句話運用了擬人的修辭手法，使文章的語言描寫更加生動，同時也賦予了日出景色以生命力；在文章的最后，作者總結：“這不是偉大的奇觀么？”通過反問的修辭手法，進一步強化了作者的語氣，表達了作者對日出景色的熱愛。最終，通過詳細分析，使學生對這篇課文的寫作語言有了一定了解。此外，在日常的教學中，我還會根據課堂所學內容引導學生進行一些課外閱讀，從而逐漸使學生積累了更為豐富的寫作語言。

二、創設情境，激發寫作熱情

從當前小學語文實際的教學情況來看，學生在寫作中存在一個較為明顯的問題就是對寫作缺乏熱情。毋庸置疑，無論在任何內容的教學中，學生學習熱情的提升都是提升教學質量的重要基礎，所以為了使學生更加積極地參與到寫作當中，教師需要利用恰當的方式增加寫作內容對于學生的吸引力。為此，教師可以把情境教學的方式融入小學語文寫作教學當中，借助一些生動而具體的教學情境，可以有效改變傳統的比較枯燥的教學內容呈現方式，從而有效活躍課堂學習的氛圍，進而有效調動學生的寫作熱情。

在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學中，主要給學生講解了狼牙山五壯士的英雄事跡。在這一節的教學中，我計劃給學生布置讀后感的寫作任務。在教學時，英雄人物這類故事是學生比較喜歡的，但如果僅僅通過單一的文字呈現，很難激發出學生對這篇課文強烈的閱讀熱情。于是，我借助多媒體創設了教學情境，給學生播放了《狼牙山五壯士》這篇課文的同名電影，電影的主要內容是：八路軍晉察冀軍區第1 分區1 團7 連6 班戰士在1941 年日軍掃蕩中負責掩護連隊安全轉移到任務，在打退了日軍的多次進攻之后，為了避免日軍發現連隊轉移的方向，6班的五名戰士果斷將日軍引向了狼牙山棋盤陀峰的絕路方向，并且一直與日軍周旋到了天黑，安全掩護連隊轉移到了其他地方，而這五名戰士和日軍戰斗到彈盡糧絕之后，義無反顧地跳下了幾十丈深的懸崖當中。

最終，通過這部影片，在音樂、畫面的綜合作用下使學生的情緒受大了極大的觸動。于是，我趁勢給學生布置了寫作任務，要求學生談一談自己對這個故事的感受，而大部分學生都十分積極地完成了這個任務。

三、觀察生活，積累寫作素材

不同階段的寫作教學會也會有不同的要求。對于小學階段的學生來說，其寫作主要以記敘文為主，而記敘文要求學生把自己親身經歷的事情或者自己聽到、看到、想到的內容，用恰當的語言寫下來。從小學階段的記敘文寫作來看，一個十分重要的寫作要求就是要做到內容具體，這就需要學生積累一些豐富的寫作素材。同時，為了使學生的寫作內容充滿真情實感，寫作素材的積累應該是在實際生活中完成的，所以教師應引導學生接觸自然，接觸社會，注意觀察與分析周圍的事物，以此積累更為豐富的寫作材料。

《師恩難忘》是一篇抒發對教師懷念與感激之情的記敘文，而對人物的描寫一直都是小學語文寫作中的重要內容。于是，為了使學生積累更多與人物有關的寫作素材，我引導學生對自己身邊最熟悉的一個人進行觀察，為了使學生的觀察更加順利，我給學生的觀察過程提出了一些建議：

第一，要對人物的外貌進行觀察，人物的外貌主要包括人物的五官、發式、膚色、衣著、身材等各個方面的細節；

第二，語言描寫。如：說話的聲音是洪亮還是低沉的、說話的語氣是怎樣的、說話的習慣是怎樣的等方面的內容；第三，要對人物的動作和行為習慣進行觀察；第四，心理特征的聯想，這主要是通過人物日常的語言、表情等方面進行觀察的。最終，通過全面的觀察，使學生積累了一些相關的寫作素材。

四、鞏固練習，強化寫作能力

要提高學生的寫作能力，最直接的途徑就是不斷引導學生進行寫作練習，通過練習，可以使學生積累的寫作語言、寫作素材等方面的寫作知識得到實際應用。因此，在小學語文教學中，教師可以給學生布置一些不同主題的寫作任務，以此鍛煉學生的寫作能力。

同樣以《師恩難忘》這篇課文的教學為例，在引導學生完成觀察人物的任務之后，我要求學生根據自己積累的寫作素材來描寫自己最難忘的一個人。在寫作中，要通過一些具體的事件來突出這個人的特點，并說明自己為什么對這個人的印象會最深刻。在學生完成寫作之后，我又根據學生的作文情況提出了一些有針對性的改進意見，從而進一步促進了學生作文質量的提升。由此可見，寫作練習對于學生寫作能力的提升具有十分重要的意義。

五、結語

總結來說，在寫作教學是小學語文教學中的重要組成部分。因此，教師應采用更加恰當的教學方式，不斷根據學生實際的寫作情況對教學過程進行優化與完善，只有這樣，才能不斷促進小學語文寫作教學質量的提升。