讓評價(jià)成為小學(xué)生多文本閱讀的助推器

張淑娟

摘要：閱讀，作為一個(gè)拓展學(xué)生知識視野與素養(yǎng)視野的窗口，前所未有地得到了越來越多的語文老師的關(guān)注。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀的數(shù)量有明確的要求：“六年閱讀總量不少于145萬字。”《語文課程課標(biāo)》還指出：“課文閱讀和多文本閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。”

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;助推器

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0064-01

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版指出，要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。的確，要使學(xué)生讀出成效，教師就得把評價(jià)納入到課外多文本閱讀中，讓評價(jià)成為提升學(xué)生閱讀能力的助推器。為此，我們從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

1.建立較為完善的多文本閱讀評價(jià)的操作體系

在實(shí)踐中，我們主要通過以下幾方面的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生多文本閱讀量的提升、速的增長及習(xí)慣的形成從而達(dá)到多文本閱讀效果的最優(yōu)化。

1.1 多文本閱讀數(shù)量和內(nèi)容的評價(jià)。

多文本閱讀的第一個(gè)任務(wù)，就是要讓孩子看起來，保證孩子每天多文本閱讀的時(shí)間和數(shù)量。學(xué)生要達(dá)到一定的閱讀量，就要養(yǎng)成每天都閱讀多文本書籍的好習(xí)慣。我們要求低年級學(xué)生每天必須保證20分鐘的多文本閱讀時(shí)間，校內(nèi)10分鐘，校外10分鐘。中高年級學(xué)生至少保證40分鐘的多文本閱讀時(shí)間，校內(nèi)10分鐘，校外30分鐘。校內(nèi)10分鐘是指每天中午到校后在教室里靜靜地閱讀10分鐘;放學(xué)回家以后，自由控制每天的多文本閱讀時(shí)間，但每天多文本閱讀時(shí)間不少于30分鐘，由家長督促簽字。

在多文本閱讀內(nèi)容方面，我們實(shí)行計(jì)劃性與自主性相結(jié)合的原則。低年級主要培養(yǎng)學(xué)生對多文本閱讀的興趣，讓他們喜歡上閱讀，因此推薦一些低年級學(xué)生喜歡的繪本讀物和注音童話。到了中年級，在教師的指導(dǎo)下開始選擇一些優(yōu)秀的、經(jīng)典的多文本讀物進(jìn)行閱讀。到了高年級，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，并能自主選擇一些有益的、自己感興趣的多文本讀物。

1.2 多文本閱讀態(tài)度和能力的評價(jià)。

讓學(xué)生感受到多文本閱讀的樂趣是多文本閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。因而在對學(xué)生多文本閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量的情況記錄了一段時(shí)間以后，在評價(jià)中加入一項(xiàng)新的評價(jià)內(nèi)容，即對學(xué)生每天的多文本閱讀態(tài)度和閱讀能力進(jìn)行評價(jià)，考察學(xué)生能否自覺完成每天的多文本閱讀任務(wù)。這項(xiàng)評價(jià)由家長評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合。低年級評價(jià)采用星級制，閱讀文本態(tài)度自覺認(rèn)真可以得三顆星;有時(shí)需要提醒，比較認(rèn)真可以得兩顆星;經(jīng)常需要提醒，閱讀文本態(tài)度一般就打一顆星。中高年級學(xué)生采用等級制。中年級能運(yùn)用精讀、略讀等方法閱讀文本，閱讀態(tài)度認(rèn)真、能做簡單的批注、畫出好詞佳句并摘抄下來為A級;能運(yùn)用精讀、略讀等方法閱讀文本，閱讀態(tài)度認(rèn)真、能做簡單的批注、畫出好詞佳句為B級;能運(yùn)用精讀、略讀等方法閱讀， 閱讀態(tài)度認(rèn)真為C級。高年級能運(yùn)用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法閱讀文本，閱讀態(tài)度認(rèn)真、能做簡單的批注、能摘抄優(yōu)美句段、寫讀書筆記，能圍繞閱讀文本主題收集、整理各種信息資料為A級;能運(yùn)用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法閱讀文本，閱讀態(tài)度認(rèn)真、能做簡單的批注、摘抄優(yōu)美句段、寫讀書筆記為B級;閱讀態(tài)度認(rèn)真、做簡單的批注、摘抄優(yōu)美句段為C級。通過多文本閱讀態(tài)度的評價(jià)讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己，充分發(fā)揮學(xué)生在多文本閱讀中的主觀能動性。

1.3 多文本閱讀效果的評價(jià)。

即評價(jià)學(xué)生能不能將多文本閱讀中的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，并自覺運(yùn)用到說話和寫作中去。為此，我們給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一本自己的多文本閱讀筆記本和日記本，閱讀筆記用于摘抄多文本閱讀中積累的好詞佳句、精彩片段及閱讀感受;日記本用于學(xué)生隨時(shí)書寫生活中的所見所聞。通過這兩個(gè)本子讓學(xué)生大量積累，并有意識地將多文本閱讀中的東西化為己有，運(yùn)用到平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中去。同時(shí)還通過讀書筆記、讀書體會、習(xí)作等載體來評價(jià)學(xué)生的多文本閱讀效果，通過評價(jià)加快學(xué)生的多文本閱讀成果轉(zhuǎn)化。

2.落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，激活多文本閱讀活力

每個(gè)人都希望得到別人的表揚(yáng)，小學(xué)生更甚，所以適當(dāng)給予他們一些物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)，能使他們的多文本閱讀興趣得到進(jìn)一步強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生更加積極主動地投入到閱讀活動中去。為此，我們嘗試了以下做法：

2.1 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，激發(fā)學(xué)生多文本閱讀的積極性。

為了更好地記錄學(xué)生的成長軌跡，我校設(shè)立了“米學(xué)網(wǎng)”評價(jià)體系，記錄下學(xué)生每天成長中的收獲。當(dāng)學(xué)生在家中或?qū)W校堅(jiān)持多文本閱讀、認(rèn)真閱讀的照片發(fā)到“米學(xué)網(wǎng)”上時(shí)，老師、家長、同學(xué)紛紛給予點(diǎn)贊、評價(jià)，這是對學(xué)生最高的精神獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生多文本閱讀的興趣、積極性，促使其保持長久的多文本閱讀動力。

2.2 把多文本閱讀評價(jià)和學(xué)校的“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”評價(jià)體系建立聯(lián)系。

為更好地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生發(fā)放了“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”爭章卡，對學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，學(xué)生按得到的各種章的總數(shù)逐步能獲得銅章、銀章、金章。我們課題組充分發(fā)揮爭章卡的作用，對于在多文本閱讀過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在爭章卡上蓋上 “閱讀”章，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

2.3 發(fā)揮榜樣評價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)個(gè)人。

對于在多文本閱讀活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如，定期評選“讀書之星”并頒發(fā)胸牌，還可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生把教室內(nèi)書柜里的圖書帶回家閱讀，多文本閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以推選當(dāng)升旗手、優(yōu)秀少先隊(duì)員、做值日班長等。形式多樣的評先措施，使學(xué)生都能有機(jī)會獲得成功，享受成功的喜悅，對自己充滿信心，不斷增強(qiáng)多文本閱讀的興趣，從而真正提高多文本閱讀的實(shí)效性。