在班級管理中培養學生班級歸屬感的實踐研究

王小衣

摘要：初中學生成長的關鍵時期，在初中階段培養初中生的班級歸屬感，就是要激發其作為群體成員的集體認同感，本文通過建立學生良好的班級歸屬感，讓每個同學參與班級的建設中，讓每個同學都具有主人翁精神，從而讓他們意識到自己在班集體中的地位，從而在心理上得到滿足。

關鍵詞：班級管理;歸屬感;實踐

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0230-03

1.班級歸屬感的現狀分析

一般來說，班級歸屬心態在同學們心中普遍存在，但深淺強弱程度不一。大部分初中生有較強烈的班級歸屬感。同時，隨著學生的成長，有少部分初中學生的班級歸屬感卻很脆弱、很不穩定，表現為逃學、對集體活動不感興趣、認為與任課老師有代溝，導致在違反校規中得到一種變態的滿足，多年的班主任經驗中分析發現：

1.1一些學生缺少自身的責任感和使命感。

此類學生由于學習成績的不如人意，或錯失良好的家庭教育，對學校和老師的態度相當反感，漠視學校和班級的各類規章制度，不斷打破學校的秩序與規范;消極對待學校和教師的管理與教育，形成一種“軟抵抗”;看似遵守學校和班級的各項規章制度的同學對班級活動卻敷衍了事，責任感和對班級的使命感毫無存在，從而淡化了班級集體歸屬感。

1.2人與人之間的關系淡化。

隨著科技的發展，使得QQ、微信、MSN、微博，充實著學生的生活圈，導致他們的心靈偏差，關系被淡化了，甚至扭曲，學生的價值觀念和道德觀念模糊。價值觀的模糊等主觀因素促使或加劇了部分學生對班級、對教師產生抵觸甚至反感情緒，從而也導致了班級歸屬感的缺乏。

2.班級歸屬感培養的策略

對于那些被班級同學孤立、疏離，或所屬集體拒絕的學生來說，班級歸屬感對學業效能產生的作用會更加重要。如果一個學生缺乏集體的溫暖，他更難對同學，對班級生活產生興趣，并積極投入。而每個人都有得到大眾認可與需要的本能，所以這樣的學生會加入到一些不良團體中來尋找自己的這種歸屬感。

2.1環境共建。

要利用好教室的作用，讓它的每一面墻都具有教育的功能。也就是說，每個班主任在班級管理中盡量創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環境。

（1）注重教室的衛生 。

教室衛生是靠大家有意識的保持出來的，甚至可以在班內推崇“無值日生”活動。通過小組考核競賽等辦法，落實學生座位周邊衛生責任制，對保持衛生好的同學或小組加以獎勵，對表現落后者適當進行教育。教室內課桌椅擺放有秒招，根據教室地磚的等矩等形的原理，每個小組右手列桌椅擺放對牢某一列地磚的直角，前后桌椅則以一塊地磚的寬度為間隔來擺放，做到擺放整齊劃一，井井有序，再結合一定時間的督促與教育讓學生養成隨時隨地對齊桌椅的習慣，整個教室看起來就會特別清爽整潔。衛生工具的擺放一律安排在門背面，比如：抹布等一律掛在前門的背面，掃把和拖把等則一律擺在后門的背后，平時上課教室門都是敞開的，所以衛生工具就被巧妙地隱藏起來了。

（2）重視教室的布置。

教室布置要讓班級的每一堵墻壁會說話，讓每一個角落成為“文明的源泉”。 本人從班級實際出發，把班訓、目標性激勵言語、名言、警句進行張貼，通過設立圖書角，并使其作用得到充分地發揮，并建立健全圖書管理制度，采用專人管理辦法，及時做好借還記錄，并訓練班級學生將圖書分類，定期更換各類圖書，增加學生的閱讀知識面。

激勵，是一種激發人工作和學習的過程。在教室布置時，專門開設‘相親相愛一家人照片區，邀請每位同學展示個人照一張，通過懸掛展示的外在刺激結合一家人為主題的內部刺激，使學生產生強烈的被需要感和存在感，進而轉化為巨大的內在驅力，增強學生的班級歸屬感。

（3）講究座位的排列。

教室里學生應該如何排座位？上課的效果和氣氛與座位有關。為了培養學生的組織紀律性，本人常采取讓男女生同桌、互幫互助，也能讓女生制止男生調皮搗蛋行為。

案例：接手703班大半個學期，我一直十分關注張同學。他最喜歡坐在教室靠左邊的最后一個角落，且無論去哪個專用教室他都坐在角落里，于是我明白了：他的躲避助長了他的惰性。我與張同學進行對話溝通后，決定讓他坐在中間這列的第一排與女生同桌。起初，小伙子不愿意，一周后，在女同學的督促下，他的學習積極性不斷提高，學習成績不斷進步。

（4）辦活黑板報。

首先，是解決組稿問題。黑板報是班級的核心和靈魂，本人與學生討論之后提出的要求是：“言之有物，貼近實際，服務班級。”黑板報的內容同學們自己決定。首先確定主題。其次，確定出刊人。從內容上顯示班級特色。

其次，改變方法，力求樸實，爭取在最短的時間內保質保量地完成黑板報內容。

2.2師生共融。

學生是班級建設的主體，在班級“軟文化”環境的建設中，同學間同輩文化的影響是影響班級風氣的重要變量，學風影響班風，好的班風是一股巨大的力量，是班級“軟文化”的體現，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，最大可能地成為了塑造學生心靈的棲居地。

（1）取班名。

班如其名，取一個具有內涵和意韻的班名對于新建班級而言是至關重要的。讓每位學生參與取班名的這個過程，既充分體現了學生當家作主人的精神，又強化了學生在班級中的存在感和被需要感。開學伊始，本人專門利用一節課時間來讓學生給班級取班名。首先，學生介紹自己名字的含義和特色，從而激發學生給班級取名字的興趣。然后，再展示相關取班名的案例，啟發學生取班名的思路，強調取名的原則，提出注重班名的特色和內涵等相關要求。之后，學生分組討論。然后，進入小組交流環節，讓各小組結合討論意見，針對班名介紹，形成發言文稿，著重介紹班名的含義以及取這個班名的理由。此環節，安排班長記錄好各組取的班名。最后，全班投票決定，選出最佳班名。

案例：我們組設計的班名是“怒放班”。我們就像一朵朵含苞欲放的花骨朵兒，在老師的雨露教育滋潤下等待時機“怒放”。

我們組取的班名是“文學班”。因為我們班就遨游在知識的海洋在文學的殿堂里成長。

我們組給班級取名為“啟明班”。我們應該像啟明星一樣冉冉上升，成為將來對社會有用的人！

我們組取名為“采蜜班”。我們班的同學們都像勤勞的小蜜蜂一樣忙碌學習，每天都在知識的海洋中收獲知識。

（2）定班訓。

班訓是班集體的靈魂，班訓貴在個性鮮明，名副其實。在征集班訓時要求班內人人參與，絕對不能忽略任何一個學生的存在。班內全體學生的參與，可以增加他們參與班級管理的責任感和歸屬感，又使得班訓的教育功能更有成效。因此，在制定班訓時，本人以口頭形式邀請每一位學生參加商討，共同確定主題和大致方向。這個人人參與的過程使學生充分獲得了尊重感和信任感，進而取得了學生的理解與支持，增強了共同管理班級的意愿。

當然，制定班訓后不能只停留在口頭或墻頭，一定要做到讓學生“心中有班訓”。其形式可以多種多樣，例如：（1）演講。班訓確定一段時間后，本人在班內開展了“回頭看”活動，其主題就是“我對班訓的理解”，要讓學生通過自我教育，加強對班訓的認識，提高學生自覺性。（2）心理健康教育課。以期中復習迎考為契機，開設《勇敢的心不退縮》一課，是對班訓“青春無畏，逐夢揚威，勤學奮進，自強不息”的重現與再創造，收到了良好的效果。（3）班服。在參加學校校運會購買文化衫時，本人又適時地加入了班訓元素，使班訓響當當地成為推介班級的一張“名片”。

（3）倡公約。

班級公約是所在班級全體同學必須遵守的一種約定。在公約確定之前，我們先開設了一節班會課，對照相關的校紀校規找差距，再經過全體同學的討論分析，最后采用投票表決的方式確定班級公約。

2.3活動共贏。

每接手一個新班，本人都將班級管理的內容積分量化。具體操作如下：

2.3.1制定細則。

703班級德育量化考核細則

為了加強班級紀律，培養“勤學、守紀、勤奮、文明”的陽光學子，特制定以下獎懲制度。

加分標準

（1）班級考核被評為“文明班級”，每人+3分。

（2）受校級以上表彰的，+3分;區級以上的，+5分。

（3）獲小組競賽勝出（前三名），每人+3分。

（4）課堂上被老師點名表揚+2分。

（5）作業完成情況特別優秀+2分。

（6）好人好事+3分。

扣分標準

（1）違反校紀班規，每次- 1分。

（2）不服從班干部學習安排的，- 2分;情節惡劣的，- 3分。

（3）有不文明行為的，- 1分。養長指甲，桌子抽屈凌亂，- 1分;

不穿校服褲，-1分;不戴校卡，-1分;頭發或發型不符合學校規定，-1分。

（4）食堂就餐不排隊的，-1分。就餐后不打掃餐桌及地面衛生，-1分。

（5）抄作業的，-10分。

（6）嚴重影響班級、學校榮譽的，-3分。

2.3.2個人積分。

為了便于管理，積分以六個學習小組為單位實施。通過制定量化考核登記表，分門別類地對學生進行加分和扣分。各個小組主要由小組長負責加扣分，班級中專門設立一個副班長進行統籌管理。全程公開，力求公平公正。全員參與的過程中，培養自我管理能力，強化學生人人參與班級競爭和管理的意識。每周五下午，六個小組長分別統計出組內每個人的得分，并且算出小組總分。專門負責管理此工作的副班長則對六個小組的個人周總分和小組周總分進行登記匯總。

2.3.3小組評比。

六個小組通過競賽比拼量化。稍微改動，量化考核每周登記表即變成了小組競賽月考核登記。同學們相互勉勵，踴躍地為小組掙分。小組評比是一月一評， “優勝小組”的每位成員都可以得到班級的獎勵。

在“量化積分法”在班級管理的實際操作中，班主任一要加強德育，二要持之以恒，三要公平競爭，四要貴在激勵。

2.4課程共創。

2.4.1活動開展。

愛護小動物就是班級師生共創的“善良教育”第一課。恰逢班級程同學家的小倉鼠生了一對小寶寶，在它們可以獨立覓食之后，程同學就將倉鼠寶寶帶來學校，在教室一角給它們安了家。對于新客的到來，同學和老師專門開設了一節討論課，就給倉鼠起名，如何照顧等事宜，商討出了相關規定和要求。繼而，同學們開始輪流照顧小倉鼠，在悉心照料它們生活起居的過程中，學生的被需要感越來越強烈，對班級生活的興趣也逾發地濃厚了。在校學習期間，學生們會不自覺地去關心和留意這兩個小生命，細心地觀察它們的成長、發育和游戲，并及時做好“飼養記錄”。

2.4.2課程創設。

“羊有跪乳之情，鴉有反哺之義”，而人也應有盡孝明理之念。通過心理團體輔導課的創設，讓學生有意識地從身邊的小事開始，學著去感恩父母，感恩師長，從而感恩班級的存在，同學之間的相守。

2.5成果共享。

2.5.1共同的記憶。

師生朝夕相處，這個過程中有很多難以忘懷的事情或瞬間，而所有這些點滴的積累就是班級共同的記憶。這個共同的記憶雖然酸甜苦辣五味俱全，但這是