幼兒園戶(hù)外區(qū)域自主游戲的有效開(kāi)展途徑

韋楚容

摘要：幼兒園戶(hù)外區(qū)域自主游戲是針對(duì)幼兒園游戲受約束的現(xiàn)狀而提出的，它強(qiáng)調(diào)環(huán)境的開(kāi)放性和選擇的自主性，與室內(nèi)環(huán)境預(yù)設(shè)游戲完全不同。近年來(lái)，戶(hù)外區(qū)域自主游戲備受推崇，成為評(píng)估幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為此，本文介紹了幼兒園戶(hù)外區(qū)域自主游戲的特點(diǎn)，指出當(dāng)前幼兒園戶(hù)外區(qū)域自主游戲的缺失與有效開(kāi)展途徑，以更好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶(hù)外區(qū)域;自主游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0245-01

1.幼兒園戶(hù)外區(qū)域自主游戲的特點(diǎn)

幼兒園戶(hù)外區(qū)域自主游戲讓幼兒走向廣闊的戶(hù)外，親近大自然的溫暖陽(yáng)光和新鮮空氣，在戶(hù)外區(qū)域中自由選擇、自主探索、自發(fā)交流，體現(xiàn)了游戲最本真的功能。戶(hù)外區(qū)域自主游戲具有如下的特點(diǎn)：環(huán)境的開(kāi)放性，游戲環(huán)境轉(zhuǎn)移到到戶(hù)外，更加自由開(kāi)放;選擇的自主性，改變了以往教師主導(dǎo)的模式，幼兒可自己決定玩法，自由結(jié)伴，自由發(fā)揮;內(nèi)容的豐富性，在戶(hù)外投放了多種器械和材料，滿(mǎn)足了幼兒多層次的需要;人際交往的頻繁性，戶(hù)外區(qū)域自主游戲打破了班級(jí)、年齡的界限，幼兒可自主交往、主動(dòng)合作。

2.幼兒園戶(hù)外區(qū)域自主游戲的缺失

戶(hù)外區(qū)域自主游戲改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的模式，教師需要為幼兒提供更大的自主游戲空間。可是，很多幼兒園沒(méi)有對(duì)戶(hù)外場(chǎng)地進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，隨意投放材料，游戲場(chǎng)景單調(diào)，活動(dòng)內(nèi)容單一，材料玩法單一，沒(méi)有很好地規(guī)劃內(nèi)容和選材，一些設(shè)施年久失修、破損老化，容易引發(fā)安全事故。有的教師放不開(kāi)手腳，或者急于求成，仍習(xí)慣過(guò)度指導(dǎo)，使幼兒不能以自己的方式自主活動(dòng);另外一些教師則完全放任不管，缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)策略，屬于典型的“放羊式”管理，難以收到預(yù)期的效果，也無(wú)法保證游戲的質(zhì)量和安全。

3.幼兒園戶(hù)外區(qū)域自主游戲的有效開(kāi)展途徑

3.1 創(chuàng)造多樣游戲環(huán)境。

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的時(shí)候教師要做好全面規(guī)劃，確保全面性、適宜性、階梯型，既要充分吸引學(xué)生，又要滿(mǎn)足戶(hù)外教學(xué)的需要。教師可利用幼兒園的獨(dú)特地形，創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲環(huán)境，例如在小山坡投放圓筒、磚塊、帳篷等，可以玩過(guò)家家、建立野戰(zhàn)部落;在小樹(shù)林里用鏈條和木頭搭建小樹(shù)屋，可上下穿行打怪獸;在走廊內(nèi)設(shè)置人影墻，幼兒可以在里面自由穿行;在轉(zhuǎn)角處設(shè)置攀爬網(wǎng)，可鍛煉幼兒的動(dòng)作能力和協(xié)調(diào)能力。教師應(yīng)在各個(gè)區(qū)域準(zhǔn)備豐富的游戲材料，材質(zhì)、硬度、重量、大小、形狀等各不相同，有成品，也有半成品，讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦操作。

3.2 適時(shí)指導(dǎo)游戲過(guò)程。

在戶(hù)外區(qū)域自主游戲中，幼兒是活動(dòng)的主人，教師不應(yīng)過(guò)多地干涉幼兒的活動(dòng)，而是讓幼兒自由選擇、自主發(fā)展。教師布置好游戲環(huán)境之后，就可以站在一邊，大膽放手，讓幼兒自行去探索、去挑戰(zhàn)、去冒險(xiǎn)，此時(shí)教師主要是在旁觀察，一種是重點(diǎn)觀察，關(guān)注典型行為，另一種是隨機(jī)觀察，發(fā)現(xiàn)意外情況，以便對(duì)整個(gè)局面心中有數(shù)。當(dāng)局面有失控危險(xiǎn)或者變得混亂的時(shí)候，教師應(yīng)立即介入，讓游戲活動(dòng)重回正軌。當(dāng)幼兒遇到難題的時(shí)候，教師可適當(dāng)從旁引導(dǎo)，盡量啟發(fā)和鼓舞幼兒，讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我解決問(wèn)題。如果幼兒確實(shí)獨(dú)木難支、無(wú)法處理，教師就應(yīng)及時(shí)提供幫助和支持。

3.3 開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲。

混齡游戲的特點(diǎn)是打破幼兒年齡、班級(jí)的界限，讓幼兒在共同體驗(yàn)和互動(dòng)交往中相互影響、共同提高。幼兒的模仿能力和學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，低齡幼兒喜歡模仿哥哥姐姐，快速獲得游戲經(jīng)驗(yàn)和操作能力，因此開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲可促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建多元的游戲環(huán)境，設(shè)置開(kāi)放的活動(dòng)空間，讓幼兒自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地、游戲主題、活動(dòng)內(nèi)容、自我角色、操作材料、游戲玩伴、具體玩法、交流方式等，并且合理布局，讓不同區(qū)域可以串聯(lián)互通。幼兒與哥哥姐姐互動(dòng)，可在模仿中學(xué)習(xí);與同齡幼兒互動(dòng)，可在分享中學(xué)習(xí);與弟弟妹妹互動(dòng)，可在引領(lǐng)中學(xué)習(xí);與本班同學(xué)互動(dòng)，可在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)?；忑g游戲使戶(hù)外游戲更有趣，也充分激發(fā)了幼兒的天賦，培養(yǎng)了他們的交往能力和協(xié)作能力。

3.4 增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

戶(hù)外場(chǎng)所較大，難免存在安全隱患，而幼兒自由活動(dòng)更增大了危險(xiǎn)性。與其百般呵護(hù)，不如學(xué)會(huì)自我保護(hù)。適當(dāng)?shù)刈層變涸谟螒蚧顒?dòng)中學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法是必要的，這也是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，教師可以預(yù)先確立游戲規(guī)則，讓幼兒共同遵守。例如先擺好墊子，然后才能跳墊子;騎自行車(chē)的時(shí)候必須遵守交通規(guī)則。教師可以把這些游戲規(guī)則講解給幼兒聽(tīng)，也可以制作標(biāo)識(shí)擺放或張貼在游戲區(qū)域。對(duì)于個(gè)別馬虎大意或能力較差的幼兒，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的防范意識(shí)。還可以通過(guò)以大帶小、示范操作的方式增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師往往過(guò)多地操控游戲，導(dǎo)致幼兒不能自主選擇、自由玩耍，這自然失去了兒童游戲的真正精神。在戶(hù)外區(qū)域自主游戲中，教師需要適當(dāng)?shù)匕盐罩笇?dǎo)的“度”，一方面教師應(yīng)給予幼兒足夠的自由，讓幼兒在游戲中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展;另一方面教師應(yīng)適時(shí)地介入游戲，幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，解決疑難問(wèn)題，獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，提高游戲技能，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雅雅.幼兒園戶(hù)外自主游戲的新思考[J].幼兒教育研究，2016（1）：47-49.

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