模因論視域下大學英語教材依托式寫作研究

張偉平

（大連外國語大學公共外語教研部，遼寧大連 116044）

1 模因論簡介

模因論是基于達爾文的進化論來解釋文化進化規律的一種新理論。1976年Richard Dawkins在其著作《自私的基因》中首次提到了meme這一概念。我國著名語用學家何自然教授將meme引入國內并將這一術語翻譯成“模因”，旨在讓人們聯想到它是一種與基因相似的模仿現象。

從模因論的角度看，語言是模因的載體之一。目前，西方學界對模因論的研究主要聚焦于3個方面：教育和知識傳授、語言本身的運用以及信息的交際和交流。何自然、陳新仁等學者紛紛從模因論出發，探討了模因論與口語教學、英語演講、英語專業寫作教學等的關系，但是把模因論與依托大學英語教材進行寫作的研究卻比較少。

2 大學英語寫作現狀及不足

作為交際手段之一的寫作，在各類考試中均占據著重要的地位。然而，與這種地位不相稱的是學生的寫作現狀。黃源深（2006）對當前英語寫作現狀作了形象而深入的分析：“在當前的英語教學中，寫作的重要性是最被低估了的，學生的寫作技能是最為薄弱的。”

多年來國內外語課堂教學中，教師們過分熱衷于分析型、啟發型、任務型的外語教學法，學生的寫作水平半死不活。模因論的提出讓國內學界認識到語言的教學過程就是語言模因復制傳播的過程，培養寫作能力就是記憶、模仿語言模因、在教師系統講解下學生學會優秀強勢模因并加以創造性地使用的過程。

3 研究方法及內容

首先該研究采用問卷調查收集學生對于大學英語聽說讀寫四方面的認識，他們常用的寫作方法，寫作中有哪些困難等。接著進行寫作測驗，按照四級標準進行評分，統計分析學生的寫作現狀；之后進行為期10周依托教材的模因寫作訓練，然后再次進行測試。

模因論雖然已經運用到各級英語教學中，但探討模因論視域下依托大學英語教材進行寫作的研究不多。據此，該研究重點解決以下問題:(1)模因論對依托大學英語教材的寫作是否如設想的那樣存在正面影響？(2)如何把模因論中的強勢模因在課堂教學中進行輸入，采用什么辦法讓學生吸收并轉化為自己的知識體系？(3)如何讓學生通過“創造性”模仿把已掌握的強勢模因在實際寫作中體現出來？

該次研究對象是國內某外國語大學藝術學院2016級全日制本科生2班和3班共56名。

此次寫作研究是以藝術專業學生為研究對象，與其他專業二外英語學生相比，藝術生入校時英語分數很低，普遍英語基礎差，學習英語的積極性也不是特別高。如果模因論能夠幫助他們在一定程度上提高寫作技能，那么再應用于更高水平的學生，作用應該更大。

實驗剛開始時進行了問卷調查，旨在找出學生對寫作的態度，還有具體寫作時他們是否能夠采取恰當的策略。之后從2個班中各選取2名學生進行訪談，這兩名學生在期末測試中一位是排名靠前，另一名是靠后，這樣使訪談更具有代表性。訪談圍繞她們對所用教材——《E英語教程》的態度進行。該教材是由外研社出版發行，專門面向藝術生群體。初期的訪談表明學生對這本教材是比較認可的，認為從形式到內容都比較吸引他們。

問卷調查和訪談結束后，接著設置寫作任務，第一次設置的寫作題目是基于E英語教程第一單元的主題：your views on smartphone，兩個班的學生都在指定時間內提交了作文，2班與3班的寫作分數分布如下：

表1 2班、3班分數分布表

授課教師依據四級評分標準，進行了人工批閱，從寫作成績的分布可以看出，一半的學生寫作分數都是處于60～69分這個分數段，即便是70～79分數段主要也是分布在71～74分，離79分有很大差距，80～89分數段比較少（見表1）。

授課教師結合教材再次給學生設置寫作小任務。比如：在講授完E英語教材第二單元之后，我給學生布置了一篇類似主題的小作文：what life lessons would you like to share with the upcoming freshmen?和以往寫作不同，學生當堂課寫作，并且在15min內提交，經過批改，得出結論：學生都有要分享的人生經驗，有的長達5條。并且能夠就每一條進行詳述，舉例說明等。但是語法問題比較突出，遣詞造句還欠考慮。

之后進行了10周的培訓，主要是依托E英語教材每個單元的主題，每次課上，教師會把有益于四級寫作的詞句劃出來，讓學生先熟讀最終背誦下來，接著再領著學生進行活學活用練習。一方面通過設置學習任務，練習如何把這些詞句熟練地運用出來；另一方面結合寫作的整體要求，如開頭、正文和結尾部分都如何進行寫作，鍛煉學生的寫作銜接技巧及連貫能力。培訓結束后又進行了第二次寫作測試。此次成績分布如表2所示。

表2 第二次寫作測試分布表

學生的寫作成績與之前表1相比，80～89分的人數增加了，70～79分人數與表1沒有太大變化，但是分數分布是處于70～79之間，比較合理。

4 研究發現

(1)模因論確實能真正夯實學生的寫作能力，扭轉目前寫作水平低下的局面；(2)經過對比研究發現，與批改網提供的應試作文不同，依托教材設置的作文一般比較接地氣。尤其是E英語教程的內容與學生的生活、學習相關度更高一些。學生在寫作時明顯有話可說。寫得也比較流暢、準確。這個發現進一步揭示出教師在幫助學生提高寫作能力時，不一定非要借助于四六級專項寫作，完全可以依托教材循序漸進，教師除了講解強勢模因，還需要設置合適的作文題目。(3)研究結果與所選取的教程有很大關系，此次選取的E英語教程具有權威性、形式新穎、內容時尚有趣。

5 結語

該研究從模因論視域出發，依托大學英語教材進行寫作研究得出一些可行的結論，在寫作教學的內容方面實現了一定的創新。此外，可以把模因論視域下依托大學英語教材進行的寫作與大學英語四、六級專項寫作進行對比，分析兩者的異同，然后有目的、有策略地實施各類教學，教學效果會更好。

寫作教學是整體教學的一部分。作為大學英語四、六級考試的重要組成部分，寫作一直都占據著重要的地位。掌握語言知識和發展語言能力是相互促進、相輔相成的。學生可以通過寫作訓練鞏固語言知識，促使語言能力向交際能力轉化。

該課題主要研究了如何在模因論的指導下，依托E英語教程不斷提高學生的寫作能力。受交際教學法的影響，學生對寫作認識不足，理解上存在誤區。他們認為只要可以達意，語言的準確性可以不用深究。因此，寫作過程中，語法錯誤頻出。此番從模因論視域下依托大學英語教材進行寫作教學挖掘出新的內容，突出寫作的關鍵是讓學生學中寫與寫中學。而教材是他們接觸較多的材料，使用優質大學英語教材開展寫作教學有助于學生從課本中還有教師的講解拓寬中掌握強勢模因，通過記憶、模仿再到創新性使用這些優質模因于寫作中，學生的寫作能力不斷得到改善。