借助信息化落實“算為管用”的教學嘗試

摘 要：依據中職校會計專業課程新標準，需要在會計課程教學中落實“算為管用”的教學新目標。我們充分利用暢捷通T3-企業管理信息化教學軟件（以下簡稱T3軟件）等信息化技術，通過基于工作步驟虛實結合的實踐教學，嘗試在課堂教學中落實“算為管用”職業能力訓練，使學生在掌握會計核算的同時，植入會計準則和制度意識，提高學生的管理意識和職業能力，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：信息化；算為管用；T3軟件

信息化技術革命的浪潮席卷各行各業，無需動腦和重復性的工作逐漸被機器代替。目前人工智能在會計中的應用，財務機器人的出現，傳統的會計人員面臨著前所未有的挑戰。未來趨勢可以預見，財務基礎人員會逐步減少，財務本身的職能從核算與監督轉換成管理的職能。如何借助信息化手段與課程教學有機融合，創造實踐條件和交互環境，實現有效導學，學生從被動學習轉變為主動學習，在會計課程教學中有效落實“算為管用”是當下我們會計專業教師必須思考與實踐的課題。

由于會計行業的特殊性，學生很難接觸到企業核心內容的賬冊，以真實的工作過程導向的項目教學法在現實教學中很難做到，因而借助T3軟件等信息化手段開展基于工作步驟虛實結合的實踐教學，是現有條件下可以嘗試的行之有效的教學方法。

一、 “算為管用”和T3軟件的概述

相對于普通教育，職業教育更加注重培養學生的就業能力。以往中職校的財務會計教學中“重核算，輕管理”，培養目標與當下企業對會計職業能力新需求相脫節。財政部關于印發《企業會計信息化工作規范》的通知（財會[2013]20號）文件中，明確規范了在信息化環境下的會計工作，并指出“會計信息化是指企業利用計算機、網絡通信等現代信息技術手段開展會計核算，以及利用上述技術手段將會計核算與其他經營管理活動有機結合的過程。”

《上海中等職業學校會計專業課程標準》（2018版）中明確企業會計方向職業能力為“會處理制造業、批發零售業和現代服務業等不同類型中小企業的成本核算業務和成本管理基礎工作”“會初步運用財務管理、管理會計的基本方法、基本工具分析處理企業經營管理中的相關業務”，也就是說，信息化時代，學校應培養既要會“算”，也要會“管”的會計人才。會計人才要從企業價值最大化要求出發，有機融合財務與業務活動，向管理要效益，做到“算為管用”。“算為管用”是指會計核算要從管理的要求出發，提供的會計信息應當滿足企業經營管理的需要，并應當能夠確切的表達清楚，參與管理，使企業經濟效益最大化，即會計核算應該與企業的經營管理密切結合。

T3軟件是由用友軟件公司為學校會計教學實訓開發的一種職能型管理實訓軟件。T3軟件已普遍應用于中職校的模擬會計實訓，我校在模擬會計實訓中，針對“算為管用”的教學目標，合力完善對軟件功能開發利用，主要有：一是在教學過程中運用操作軟件進行經濟業務的賬務處理，由軟件系統及時自動登賬、算賬，及時更新財務數據；二是利用系統實時批閱、實時更正等功能，進一步提高課堂教學效率；三是對非正常費用設置預警，培養學生財務數字敏感度，作為學生財務分析的突破點，提出改進管理建議。

二、 借助信息化落實“算為管用”的實踐嘗試

（一） 課題分析

本課選自《財務會計》第四章存貨第二節中原材料盤虧盤盈的核算內容。本課為1課時。

（二） 學情分析

本次授課對象是會計專業二年級學生，已學習了基礎會計、出納實務。平時采用電算化實踐教學，對T3軟件操作界面比較熟悉。

學生學習態度端正，但主動性不夠。以往學生學習原材料清查核算時，由于無法體驗實際工作，對原材料盤盈盤虧概念模糊，賬戶名稱及記賬方向判斷有誤，故核算錯誤率高。

（三） 教學目標

基于以上課題分析、學情分析，以及課程新標準和崗位新需求制定如下教學目標：

1. 知識與技能目標：

（1） 知道調賬、銷賬的內涵。

（2） 學會對原材料清查結果進行調賬、銷賬的賬務處理。

（3） 學會結合倉庫業務流程和管理制度，進行原材料的基本管理。

2. 過程與方法目標：

（1） 通過工作情境導入、任務引領、個人搶答、在線實操、實時批閱等環節完成原材料清查結果的賬務處理。

（2） 通過小組討論、虛實結合的方法來完成原材料清查結果的初步財務分析與優化管理。

3. 情感與價值目標：

（1） 逐步建立“算為管用、算管結合”的思想。

（2） 逐步提升可持續學習能力，植入會計準則和制度意識。

（四） 重點難點

（1） 重點：對原材料清查結果的賬務處理——“算”

（2） 難點：對原材料清查結果的初步財務分析與優化管理——“管”

（五） 教學策略

通過綜合分析，擬定本課的教學策略為：基于工作步驟虛實結合的實踐教學。

針對學生以前學習的難點“原材料清查的核算”的賬務處理，教師根據自己實際工作經驗基于工作步驟歸納出審核前調賬與審核后銷賬的操作要領，作為導學資料，利用網絡教學平臺和T3軟件的有效整合，采用在線實操、實時批閱，實時糾錯，實時更正，自動登賬、算賬的功能，提高實操效率，輕松解決學生以前“算”的難題。

借助信息化手段，巧設預警，打開“算為管用”通道。經過小組討論，生生、師生相互交流與多元實時評價，初步完善“原材料管理優化建議書”，直播連線實訓中心主任，形成合力，突破目前會計教學中“管”的難點。

（六） 教學實施

1. 課前：自主學習，初步認知

學生登錄學習平臺，觀看微視頻、閱讀倉庫管理制度等導學資料，完成在線測試“算”和“管”，獲得積分，同時帶著思考提前進入課堂。教師通過平臺實時了解學生對教學重點的掌握程度，及時優化學案。

2. 課中：虛實結合，算為管用

（1） 任務一：“算”——要領在手，便于核算

① 任務導入——追本溯源，承上啟下。通過上節課清查結果的數據資料，引入任務。

② 任務分析——基于步驟，深入領會。通過播放微視頻，個人搶答，獲得積分的教學環節，使學生深入理解審核前調賬和審核后銷賬的目的與操作要領，明確賬務處理三要素：賬戶名稱、記賬方向和金額。

③ 任務實施——依托軟件，實操應用。學生運用T3軟件完成調賬和銷賬，利用實時批閱，快速發現錯誤點，及時更正記賬憑證，教師根據實操積分結果及時作個性化輔導。學生碰到問題，可上學習平臺，自主選擇回看調賬、銷賬分段微視頻，再次領會操作要領；也可實時提問與師生交流。學生利用學習平臺豐富的導學資源，成功解決了“做什么”“怎么做”的問題。

④ 總結評價——反饋點評，巧設預警。教師挑選一位學生的實操結果展示，點評總結的同時，植入準則與稅法的意識，解決了“算”的教學重點。

銷賬后，系統自動出現預警提示，指導學生密切關注利潤這個敏感指標，也為下一個工作任務“管”打開通道。

（2） 任務二：“管”——制度入心，利于管理

⑤ 任務導入——視頻發布，再次啟程。播放視頻，由實訓中心主任下達工作任務。

⑥ 任務分析——質疑問難，條分縷析。教師發布討論題目的同時，結合原材料盤虧原因、倉庫管理制度和軟件中優化建議書模板，指導學生如何發現問題，分析問題，找出解決問題的辦法，讓學生明確完成任務的兩個關鍵點：業務流程和管理制度。

⑦ 任務實施——交流碰撞，靈動創新。首先，通過小組討論、發布討論、線上線下交互交流，形成個人的智慧。首先，由個人結合系統內“原材料管理優化建議書”模板完初稿，經老師點評后，再由小組討論，并不斷在相互交流、碰撞、裂變中管理知識得到質的提升，合作完成第二稿并上傳，小組代表上臺分享，學生對小組的“原材料管理優化建議書”進行評價。

⑧ 總結評價——直播連線，成果共享。教師根據多元評價表，綜合評選出最佳“原材料管理優化建議書”，由小組代表通過直播連線，將此建議書匯報給實訓中心主任。主任進行實時點評，并下達對原材料盤盈盤虧問題進行分析與管理的課后任務。

3. 課后：鞏固提升，反思交流

教師發布課后作業，鞏固“算”，提升“管”；學生回看微視頻、查缺補漏、上傳作業、線上反思交流，跨越時空界限。

三、 借助信息化落實“算為管用”的實踐體會

（一） 在線測試，誘發學習

利用學習平臺的導學資料，借助在線測試，引入個人評價機制，誘發學生自主學習，預習的參與率從原來的25%增加到100%。

（二） 信息融合，提高實效

借助T3軟件和學習平臺，運用在線實操、實時批閱、實時更正、自動登賬算賬、實時預警、實時評價等一系列信息化手段，采用多元評價機制，提高課堂效率，實操時間由未采用信息化手段時的30分鐘縮短至10分鐘，正確率從55%提高到98%，管理參與意識從無到有。

（三） 互動交流，教學相長

利用線上線下的互動交流平臺，啟迪學生思考，優化管理建議從原有老師引導的兩個關鍵點，衍生出另外兩個管理點，從多元的觀點中共同收獲智慧。

四、 借助信息化落實“算為管用”的關鍵環節

（一） 有效導學，層層遞進

通過學習平臺，微視頻等導學資料再現工作情境，以“算”和“管”兩個核心任務為主線，貫穿課前、課中、課后三個教學環節，遵循學生的認知規律，使學生逐步領會調賬與銷賬要領，把握實操關鍵，更好地解決“算”的教學重點和“管”的教學難點。如圖1所示。

（二） 信息融合，參與管理

有效整合T3軟件與網絡學習平臺，見圖2。利用T3軟件的在線實操、實時更正、自動登賬和算賬等功能，結合網絡學習平臺的實時在線功能和直播功能，使課堂內的教學活動和課堂外的行業實際聯系，形成合力，突破目前會計教學中“管”的難點，實現“虛實結合”的教學策略。

（三） 校企融合，重構課堂

學校教師與企業財務總監、財務經理、倉儲經理的校企融合，初步開發“算為管用”的教學資源，重構本課教學內容。

（四） 多元評價，提升能力

依托信息化技術，建立主體評價多元、個人評價與小組評價多元、過程評價與終結評價多元的科學合理公正的評價機制，見圖3，逐步提升可持續學習能力。

新時代，過去埋頭記賬、算賬的“賬房先生”終將被替代，我們要充分利用信息化技術，踏上會計課程改革的新征程，悉心培養學生成為有新作為的會計人，彰顯每位學生的社會價值。

參考文獻：

[1]徐巖.“布魯姆認知分類”視角下的翻轉課堂教學實證研究[J].職業教育研究，2017（1）.

[2]包清太.實施學案導學 構建有效課堂[J].新課程研究，2017（10）.

[3]王海琴，趙水.基于“互聯網+課程”背景下的教學模式探討[J].新課程研究，2017（26）.

作者簡介：

蔣穎，上海市，上海工商信息學校。