探究式英語閱讀課堂的構(gòu)建

摘 要：隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)階段的學(xué)校課程教學(xué)越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，越來越重視學(xué)生課堂主體地位的落實。如何提升課堂教學(xué)的探究性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為現(xiàn)階段各學(xué)科老師思考的主要問題，而初中英語閱讀教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，也是提升學(xué)生跨文化意識、培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的主要手段。所以說構(gòu)建探究式的英語閱讀課堂不僅是英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是促進學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；探究式課堂

素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得現(xiàn)階段的學(xué)校教育越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的主要方式。加之，閱讀理解題目歷來是中考考查的重點內(nèi)容，因此，加強英語閱讀課堂建設(shè)、提高學(xué)生的閱讀理解能力，既是提高學(xué)生的閱讀理解能力、助力學(xué)生中考的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。那么在初中英語課堂教學(xué)過程中，我們該如何加強閱讀課堂建設(shè)，實現(xiàn)初中英語閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)呢？探究式教學(xué)法無疑是一個不錯的選擇，下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下的三個方面對如何構(gòu)建探究式英語閱讀課堂展開具體的敘述。

一、 設(shè)置疑問

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”人在滿是疑問和困惑的時候?qū)W到的知識才是記憶最深刻的知識。疑問是探究的始源，有疑問才會引發(fā)探究，探究式課堂教學(xué)是圍繞著問題展開的。因此，要構(gòu)建探究化的英語閱讀課堂，我們不妨通過設(shè)置疑問的方式導(dǎo)入英語閱讀課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在好奇心的驅(qū)動之下自覺進行閱讀探究，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

例如：在《Whats the matter？》中的“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”一文的課堂教學(xué)過程中，我就是以設(shè)置疑問的方式導(dǎo)入閱讀課堂教學(xué)的。首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備將如下問題出示給學(xué)生們：

（1）Why was Wang Ping surprised that the passengers agreed to go to the hospital with him？

（2）Did the passengers think Wang Ping did the right thing？ How do you know？

（3）Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？

在接下來的課堂教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們帶著這些問題，自主閱讀本文，提升了學(xué)生的閱讀效率。

在這一課堂教學(xué)過程中，我利用問題導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在問題的驅(qū)動下展開閱讀活動，提高了學(xué)生閱讀的目的性和針對性，提高了學(xué)生的閱讀興趣，為探究化閱讀課堂的構(gòu)建打下了情感基礎(chǔ)。

二、 小組合作

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”一件事情當(dāng)只有一個人做的時候是困難的、枯燥的、無趣的，但是當(dāng)有很多人一起去完成時，它的難度系數(shù)就明顯降低了、趣味性也會隨之提高。而單純的英語文本閱讀對英語水平本就不高的初中學(xué)生來說就是一件困難的、枯燥的事情。因此，在英語閱讀教學(xué)的過程中，我們不妨以小組合作的方式展開閱讀教學(xué)，讓英語閱讀過程變成學(xué)生們集思廣益的過程，讓閱讀探究活動變得簡單、活潑，進而提升學(xué)生們參與閱讀探究的積極性，提高學(xué)生的閱讀探究能力。

例如：在《An old man tried to move the mountains》一課中的3a部分文章的教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分為了人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生們先以自主閱讀的方式整體感知課文并回答：“Which book is talked about？ Who is the main character？”這兩個問題。隨后，讓學(xué)生再次閱讀課文，以小組為單位，以表格的形式列出“What the Monkey King can do and what the Monkey King cannot do”兩部分內(nèi)容。最后，由各小組選出一名代表，展示本組的討論成果，再由我針對每組學(xué)生的狀況做出最后的點評。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式化解了文章再次閱讀之時學(xué)生們因為已經(jīng)了解基本內(nèi)容而興致缺乏的問題，以交流和探討的方式再次吸引了學(xué)生們的探究興趣，促進了學(xué)生們閱讀探究活動的進行。

三、 情境創(chuàng)設(shè)

閱讀是一個通過理解語言文字在頭腦中再現(xiàn)文章中所描述的情境進而理解作者所表達的思想情感的活動。閱讀活動離不開情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生閱讀理解程度的深淺。而處在初中階段的學(xué)生，思維能力和聯(lián)想能力都還有待進一步的提升，以完全自主想象的方式可能無法創(chuàng)設(shè)較為完善的情境，因此教師在閱讀指導(dǎo)課程教學(xué)的過程中可以以情境創(chuàng)設(shè)的方式，推動探究式閱讀課堂的構(gòu)建。

例如：在《Whats the highest mountain in the world？》中的“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”一文的課堂教學(xué)過程中，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們出示了幾組珠穆朗瑪峰的圖片，接著問學(xué)生們：“How high did you climb the highest mountain？ How do you feel？”在學(xué)生們做出回答之后我又問：“Do you know how high Mountain Qomolangma is？”隨后讓學(xué)生們閱讀課文，感受為什么作者說珠穆朗瑪峰是世界上最危險的山峰。

在這一課堂教學(xué)過程中，我利用多媒體手段展示了珠穆朗瑪峰的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生們形成了對珠穆朗瑪峰的基本認(rèn)知。隨后又以提問的方式調(diào)動了學(xué)生們的現(xiàn)實爬山經(jīng)驗，促進了學(xué)生們對珠穆朗瑪峰危險性的理解，削弱了學(xué)生們的情境還原難度，提高了學(xué)生們的課堂探究興趣，促進了探究式閱讀課堂的構(gòu)建。

綜上所述，探究式英語閱讀課堂的構(gòu)建是提升學(xué)生閱讀興趣的有效方法。構(gòu)建探究式的初中英語閱讀課堂能夠充分提升學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生各項能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王春英.初中英語教學(xué)中互動探究式教學(xué)方法的分析[J].學(xué)周刊，2015（22）：52-53.

[2]張敏.初中英語探究式教學(xué)案例研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

蘇麗霞，廣東省普寧市，廣東普寧占隴中學(xué)。