創客教育理念下學前教育師范生創新能力培養實踐

摘要：作為培養學生創新能力的重要途徑，創客教育在基礎教育和高等教育領域備受關注。反觀學前教育領域，幼兒園的創客教育不被重視，究其原因在于師資力量缺乏。為彌補學前教育領域創客教育師資力量不足的問題，學前教育師范生的創新能力培養應該受到重視。筆者借鑒已有的創客教育研究成果，針對學前教育師范生的特點，設計了創客教育活動并進行實踐，希望以此摸索出一條基于創客教育理念的學前教育師范生創新能力培養模式和方法。

關鍵詞：創客教育;學前教育師范生;創新能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0089-02

1 概述

2012年美國啟動“創客教育運動”并于2014年設立“國家創客日”，創客運動自此在全世界迅速流行，伴隨著創客運動的興起，創客教育理念也逐漸深入人心。創客教育作為一種新型的教育模式，對基礎教育和高等教育都產生了重要影響，教育部更是在2015年9月明確提出“探索創客教育等新教育模式”[1]，創客教育的研究熱潮必然持續。人的一生創造力滿滿的時期就是幼年期，創客教育作為一種培養創新能力的教育模式是適合學前兒童的。但現實情況是，創客教育對教師的要求很高，導致幼兒園的相關師資極其缺乏，幼兒園中的創客教育很難進行。因此，解決幼兒園的創客教育師資問題需要得到重視，這就要關注學前教育師范生的創客教育和創新能力培養。

2 全民創新時代對學前教育師范生的新要求

創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[2]。創客教育繼承了創新教育的理念，以培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力為目標。

當今時代為全民創新的時代，國家為支持全民創新無論從制度上還是從經濟上都基于了大力支持。就大學生創新創業支持而言，國家就出臺了多達30多項政策，各種創新創業競賽層出不窮。然而，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點，學生創新精神、實踐能力不足依然是當前教育工作面臨的突出問題[3]。

無論是高等教育還是學前教育，創客教育面臨著師資短缺的問題。筆者經過調查研究發現，家長們對幼兒的創客教育多借助于專門的教育機構，如樂高機器人和博佳機器人俱樂部等，這類教育機構收費較高，會增加教育成本。反觀幼兒園，創客教育的相關師資極其短缺，很多幼兒園雖然建有創客空間但因師資短缺而成為擺設。究其原因，創客教育對教師的要求很高，教師要成為教學設計者、資源管理者、學習進度調控者、學習過程輔助者、實踐質量提高者。對照這些要求，在當前的教育現在和課程體系下，大部分學前教育師范生是不能達到的。所以，要將創客教育理念融入學前教育師范生的培養中，應讓學生們先體會創客教育活動的過程，在他們心中種下創客的種子，讓他們在未來的工作和學習中成為創客并培養更多小創客。

除了創客教育本身對教師的要求，《幼兒園教師專業標準》也對學前教育師范生在創新方面提出了要求。《幼兒園教師專業標準》中的第38條、第39條、第45條、第46條和第47條，反復強調幼兒園教師的學習環境創設和活動材料構建能力，這就要求幼兒園教師要具備一定的創新能力和動手實踐能力。

通過文獻分析，對于學前教育師范生創新能力培養的研究很缺乏，為此，筆者借鑒已有的創客教育研究成果，針對學前教育師范生的特點，設計了創客教育活動并進行實踐，希望以此摸索出一條基于創客教育理念的學前教育師范生創新能力培養模式和方法。

3 創客教育活動設計

按照創客教育創新、實踐、合作、共享的理念，結合學前教育專業特點，本研究對創客教育活動進行了設計。

根據創客課題應該具有的八個要點[4]，根據這八個要求，本研究設計的課題如表1所示。

祝智庭教授認為一個好的創客課題，應該能夠和實踐相結合，考慮學生的已有知識儲備和各自擅長的領域，在最大程度上調動學生的積極性[4]。為此，本課題的設計緊密結合幼兒園教師的職業特點，讓學生到幼兒園中去發現問題，結合自己所學的兒童教育學和心理學相關知識，以兒童玩教具為主題，設計了與職業緊密相關的創客教育課題。

開展創客教育活動需要一些資源支持，這些資源包括硬件資源、軟件資源、課程資源和人力資源等，本研究結合現有條件和創客空間標準，最大程度上為教學提供了多樣化的資源支持。根據創客教育主題——玩教具制作可知，3D打印設備和木工工具必然會起到重要作用。為此，研究團隊為本次活動提供了充分的硬件資源支持，每個小組都配備了1臺桌面級3D打印機、1臺3D掃描儀、1臺激光切割機以及相關配套工具和材料。此外，兩名創客教育專職教師會作為第一指導教師為學生整體的創客活動提供支持，幼兒園也有一名專職教師為學生深入幼兒園開展調研提供現場指導。

創客教育活動強調合作學習，小組中每一位成員的參與和貢獻都至關重要。本次活動中的小組成員來自不同專業和不同年級，有的同學擅長美術，有的同學專業方向為科學教育，有的同學是學生干部可以擔任統籌規劃的工作，這有利于讓小組成員互相取長補短，發揮各自的專業優勢。

4 創客教育活動過程分析

本次創客教育活動的整體過程如圖1所示。

1）將創客教育理念與職業特點相結合，制定創客教育活動內容

創客教育內容是在掌握知識技能的同時通過實踐和創造激活知識和技能，使“知、情、意、行”結合、“學一思一動一用一創”統一[5]。學前教育師范生是未來的幼兒園教師，全民創新時代對幼兒園教師在動手實踐和創新能力提出了新要求，而玩教具的制作技能尤其能展現學生是否能達到上述要求。此外，以玩教具制作為活動主題運用到學前教育學相關理論如蒙臺梭利法和奧爾夫教學法等，還涉及美術、理化生和信息技術等學科知識，既體現了創客教育多學科融合的理念，又體現了學前教育的專業性。

2）深入幼兒園開展調研，確定小組任務和目標

根據創客課題要求，每個小組要對幼兒園中的玩教具進行設計、制作或改進，并且以完成一套或者多件玩教具為學習成果，這就要求學生進入幼兒園進行調查研究。在首次下園中，教師不要求學生帶著問題，只強調讓學生仔細觀察，調查結束后組織各個小組進行頭腦風暴，找到問題。第二次下園則是帶著問題，要求學生通過問卷和訪談進行調查研究。通過兩次調研，有4個小組基本找到了各自的方向，沒有確立研究方向的小組則需要再次進行頭腦風暴和下園調研。最終，所有小組都找到了自己的方向，具體任務內容如表2所示。

3）合理分配資源，發揮成員特長，積極開展實踐

由于現有的硬件資源比較有限，所以要根據5個小組的任務進行資源分配。比如，第一小組對木工方面的工具需求更多，第二小組對3D打印設備更加依賴，所以要根據兩個小組的需求對兩組配套的資源進行調整。在小組成員配備方面采用高低搭配和專業混合的方式，由兩名三年級學生帶兩名二年級學生，每個小組成員都有各自擅長的方向，有的來自學前教育美術教育方向擅長美工，有的來自學前教育科學教育方向擅長自然科學。為了保證活動的持續開展，教師要求每個小組都要制定任務和計劃安排，并每周進行公示，這種監督機制有利于形成小組間競爭和比拼的氣氛，保證活動按時完成，也有利于教師對各個小組進行過程性評價。

4）教師適當介入，提高實踐質量

創新的過程也是技術攻關的過程，鑒于學生現有的知識儲備具有一定的局限性，不足以應對一些技術攻關，這就需要教師進行介入。比如，各個小組都需要使用3D打印機進行產品制作，這要求學生會使用這些高新設備，并且具備一些3D建模相關的知識，教師可以進行集中培訓，也可以根據各小組的需求進行個性化指導。在技術的攻關和產品設計和生產過程中，學生會無可避免地出現挫敗感，教師要及時介入，采用啟發式教學法，幫助學生發現問題，引導學生解決問題，否則學生會因挫敗感失去興趣，影響活動進行。

5）將過程性評價和總結性評價結合，評估學習成果

本次活動的主要目的是讓學生體驗創客教育的過程，建立創客意識和思維，是一種體驗教育。而在體驗教育中，相比學習成果學習過程本身才是最重要的。此外，創客教育活動的評價強調多主體、過程性和發展性。基于此，本次活動以過程性評價為主，總結性評價為輔，從產品、團隊、個人三個方面進行。

第一是產品方面，學生設計和制作的玩教具是否合格，這需要幼兒園中的兒童和教師進行檢驗，這是本次活動總結性評價的重要依據。例如，除了可玩性以外，兒童玩教具的安全性尤其重要，通過兒童和教師的反饋得知，有兩個小組的產品在安全性上考慮不夠周全。

第二是團隊方面，通過各個團隊的計劃安排和工作日志，可以看到該團隊對參與活動的積極性是否高漲，相關技術的攻關和知識的學習是否深入，小組中的成員是否發揮了各自的作用，這為過程性評價提供了主要依據。

第三是個人方面，通過活動后的問卷調查可知，大部分學生都對創客教育有了自己的認識，他們的動手實踐能力有了提升，認識到了與人合作交流對未來工作和學習的重要性，他們的知識深度加深，知識廣度得以拓展。

5 反思與重建

創客教育作為一種新型的教育模式是有一定門檻的，除了對教師的要求較高以外，對資源的要求也很高，直接影響到了實踐的質量。在本次活動中，受現有條件所限，學生們制作玩教具精致程度不高，還遠達不到工業級標準;此外，受專業背景所限，學生對一些高新技術的學習和探索較為吃力;最后，教師作為創客教育的教學設計者、資源管理者、學習進度調控者、學習過程輔助者、實踐質量提高者，明顯會感到力不從心。

在人的一生中，幼年期是創造力滿滿的時期，如果給予適當的引導和教育，幼兒心中創造力的種子勢必會生根發芽，而這些創造力的種子將由幼兒園教師播種。作為未來的幼兒園教師，學前教育師范生的創造力培養應該得到重視，創客教育便是很好的途徑。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見[Z].

[2]楊現民，李冀虹.創客教育的價值潛能及爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[3]袁貴仁.深化教育領域綜合改革加快推進教育治理體系和治理能力現代化[J].人民教育，2014（5）：7-16.

[4]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[5]張茂聰，劉信陽，張晨瑩，等.創客教育：本質、功能及現實反思[J].現代教育技術，2016（2）：14-19.

【通聯編輯：代影】

收稿日期：2019-11-11

基金項目：2018年寧夏回族自治區高職教育教學工程大學生創新創業訓練計劃：校園創客文化建設研究

作者簡介：夏志鵬（1989-），助教，碩士，主要研究方向：3D打印技術、虛擬現實。