面向智慧教育的計算機專業人才培養模式探討與實踐

楊杰明 劉志穎

摘要：如今各行各業的發展都需要大量計算機專業的人才，其培養質量直接關系到社會經濟的發展。該文對現有的人才培養模式中存在的問題進行了分析，從智慧教育體系的構建、平臺的搭建、教學模式的改革、教學內容的建設等方面探討了如何進行教學改革，旨在培養學生協作能力、創新能力、復雜問題的解決能力以及終身學習能力。

關鍵詞：智慧教育;人才培養;教育體系;教學模式

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0116-02

1 概述

隨著大數據、人工智能、移動通信等技術的發展與應用，互聯網和教育領域的不斷融合，計算機人才培養在內涵、深度和質量的要求不斷的發展和進步，教學系統也在隨之進行改革與轉變，智慧教育的理念與模式正在形成。黨的十九大報告和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》文件都明確指出：加快“智慧教育”建設步伐，以教育現代化支撐國家現代化。

2 計算機專業人才培養需要解決的問題

當前，我國計算機人才培養模式還處在“數字化教育”階段，也就是人才培養模式的簡單信息化階段，即僅僅以現代信息技術與原有教學方法的加法達到提高教學效果的目標。數字化教育能夠在提高教學效率的基礎上，一定程度上解決部分教學質量問題，但還存在以下難以解決的問題：（1）互聯網誘惑下，學生的學習興趣無法有效激發，無法達到最佳學習狀態;（2）以教師為中心的固定教學流程下，無法滿足學生的個性化學習需求;（3）優質教學資源無法惠及全體學生，不能實現教育的高位均衡;（4）教學手段改進和學習質量提升只能依據課堂、成績等環節進行經驗分析，無法做到精準調控和管理;（5）能夠完成知識的學習和技能的形成，但學生系統性、創新性思維能力培養不足。

3 人才培養模式改革

智慧教育是解決當前計算機專業人才培養問題的唯一途徑，是信息化教育的高級發展階段。智慧教育利用現代信息技術實現“為全體學生服務”的教育新模式，以全體學生的學習與發展為中心，圍繞學生個性化成長和發展需要，運用云計算、大數據等現代技術手段對傳統教育體系進行重構，整合，形成具有智能感知、交流互動、協作探究功能的理想學習環境和支持教師智慧教、學生智慧學的氛圍，使學生能沿著個性化的路徑成長和發展。

開發智慧教育資源、制定智慧教育制度，實現信息技術與教學業務的深度融合，建立以學生為主體的智慧學習和以教師為主體的智慧教學新環境，提出適合計算機專業人才培養的智慧教育新模式，培養學生創新能力、復雜問題解決能力、協作能力以及終身學習能力。

3.1改革方案

充分利用物聯網、云計算、大數據等核心智慧技術，構建適合計算機專業的智慧教育體系;完善計算機專業的網絡學習環境，服務教師、學生、家長、管理者等用戶;建設智慧內容庫，有效支撐智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務六大教育業務的順利開展;利用物聯網技術提升教育環境與教學活動的感知性、利用大數據技術提高教育管理、決策與評價的智慧性、利用云計算技術拓展教育資源與教育服務的共享性。

3.2具體做法

3.2.1構建適合計算機專業的智慧教育體系

智慧教育是依托物聯網、云計算、大數據、無線通信等新一代信息技術所打造的智能化教育信息生態系統，旨在提升現有數字化教育的智慧化水平，實現信息技術與教學業務的深度融合（智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧評價），促進教育利益相關者（學生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養成與可持續發展。該體系如圖1所示。

（1）智慧教學：教師在智慧教學環境下，利用各種先進信息化技術和豐富的教學資源開展教學活動。

（2）智慧學習：在智慧環境中開展完全以學習者為中心的學習活動。

（3）智慧管理：建設統一智慧管理云平臺，對外界需求進行智能處理。

（4）智慧評價：充分利用大數據技術對數據進行深度挖掘，得出更加科學、準確的評價結果。

（5）智慧科研：建立基于網絡的教師協同教研平臺，開展基于網絡協作的教學研究，提升教學教研質量。

（6）智慧服務：整個智慧教育系統和諧運轉的基礎，主要包含運維云服務和培訓公共服務。

3.2.2搭建計算機專業智慧教育網絡教學平臺

依托云計算、大數據、物聯網等網絡環境，集成544課堂、教務、學籍管理等各類教學應用系統，搭建一個“共享、導向、統計、互動”的個性化網絡教學平臺。

（1）“共享”即實現教學資源的共享。教師通過平臺發布課程通知和相關教學資料，學生自行觀看和下載;而慕課、微課教學視頻既有課內的課程，也涵蓋了許多課外學習資源，每名學生都可以根據自己的學習需求，搜索相應的學習內容。

（2）“導向”即引導學生個性化學習方向。設置個性化推薦功能，根據學生的學習情況推薦相關學習資源，建立學生與學習資源的匹配機制，提高學生學習效率。

（3）“統計”即對學生的學習情況進行大數據統計。基于教學平臺的課程、視頻、教務、學籍等系統的應用數據，利用大數據技術進行統計分析，為教師采用相關的教學方法提供依據。

（4）“互動”即實現師生互動交流。學生可利用平臺向教師及同學求助，也分享、交流學習經驗和心得;借助學生互評和小組互評等豐富的交流互動手段，學生可對其他同學提交的作業進行評價，也可與小組的其他成員進行互評。

3.2.3構建計算機專業“互聯網超課堂”教學模式

“互聯網超課堂”是指以互聯網為核心，以自主學習平臺為依托，設計“一次課堂”“碎片化學習室”“團隊化答疑室”“知識重構課堂”“虛擬實驗室”“伴隨式評價督導室”等7個環節，打造以慕課、微課為基礎的新型教育理念，讓學生和教師不論在課內、課外、校內、校外都可以進行知識學習和傳授，形成超越教室、跨越空間、突破時間的超級“互聯網+”課堂。