基于華為ICT學(xué)院的高職國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)與實(shí)踐

姜福祥 朱東進(jìn)

摘要：高職院校生源的多樣化導(dǎo)致整體教學(xué)水平下降，學(xué)生專業(yè)技能降低。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，對(duì)于國(guó)際化高技能人才的需求越來(lái)越迫切，高職院校目前的教育現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)高技能人才的需求形成了矛盾。該文通過(guò)分析高職教育的現(xiàn)狀，研究國(guó)際化認(rèn)證，開展基于華為ICT學(xué)院的高技能人才培養(yǎng)與實(shí)踐，總結(jié)高職教育教學(xué)改革方法，最終為國(guó)際化人才培養(yǎng)模式提供可靠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生的高級(jí)專業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)的層次提供途徑。

關(guān)鍵詞：華為;ICT;國(guó)際化;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP391

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）36-0125-03

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)已成為高校研究的重要領(lǐng)域，教育國(guó)際化已成為熱門的研究話題[1]。改革開放以來(lái)，我國(guó)大量引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，極大提高了我國(guó)的生產(chǎn)水平。隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，順應(yīng)“一帶一路”倡議，企業(yè)走出國(guó)門。而ICT產(chǎn)業(yè)是一個(gè)國(guó)際化特征最明顯的產(chǎn)業(yè)，IBM、諾基亞等全球性公司落戶我國(guó)，華為、中興等知名企業(yè)也走出國(guó)門。高等職業(yè)教育是直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，是為企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。如何促使通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)ICT產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展的要求是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1國(guó)際化背景下的高職現(xiàn)狀

2013年9月和10月習(xí)近平同志分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想。它將充分依靠中國(guó)與有關(guān)國(guó)家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺(tái)，一帶一路旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體[2]。

生源多樣化的高職院?，F(xiàn)狀，生源混編、自主單招、對(duì)口單招和注冊(cè)入學(xué)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)相差較大，給高職院校學(xué)生的培養(yǎng)帶來(lái)了比較大的困難。一部分優(yōu)秀的學(xué)生求知欲強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能積極地鉆研專業(yè)技能，在國(guó)家級(jí)的技能競(jìng)賽中能展示一技之長(zhǎng)，獲得一等獎(jiǎng)，將來(lái)在工作崗位中有很好的發(fā)展和提升，真正地成為技能工匠。同時(shí)很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣低下，課堂不認(rèn)真聽講，愛(ài)玩手機(jī)，不喜歡動(dòng)手操作，甚至對(duì)于專業(yè)不感興趣。

學(xué)生課程安排較多，如表l所示，每周多達(dá)32節(jié)課，課程缺乏職業(yè)目的性。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，被動(dòng)的學(xué)習(xí)課程，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的精力鉆研自己喜歡的課程。最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)變得麻木應(yīng)付。同時(shí)過(guò)多的專業(yè)課程，學(xué)生每個(gè)專業(yè)課程都要學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能只有廣度而沒(méi)有深度。

2國(guó)際化ICT認(rèn)證與華為ICT學(xué)院

國(guó)際化人才需具備全球視野，掌握專業(yè)內(nèi)一定的國(guó)際化知識(shí)，熟悉所從事行業(yè)的國(guó)際通用慣例，能勝任國(guó)際企業(yè)的工作，具備獲得職業(yè)領(lǐng)域國(guó)際資格能力。

華為認(rèn)證是全球領(lǐng)先的ICT技術(shù)認(rèn)證之一，隨著華為技術(shù)與解決方案在各行業(yè)應(yīng)用的持續(xù)快速增加，社會(huì)對(duì)于具有華為認(rèn)證的專業(yè)人才需求旺盛。鼓勵(lì)學(xué)生考取華為認(rèn)證應(yīng)該作為華為ICT學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也可作為ICT學(xué)院教學(xué)成果的驗(yàn)證。華為ICT職業(yè)認(rèn)證如圖l所示。

華為ICT學(xué)院是華為公司面向全球的校企合作項(xiàng)目。面向全球在校大學(xué)生傳遞華為ICT技術(shù)與產(chǎn)品知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與華為技術(shù)認(rèn)證，在全球范圍內(nèi)為社會(huì)及產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)ICT人才[3]。

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用華為ICT網(wǎng)院，在線學(xué)習(xí)認(rèn)證方向的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。學(xué)生可以利用華為ICT學(xué)院申請(qǐng)考證六折折扣號(hào)，減輕學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)證的負(fù)擔(dān)。

3基于華為ICT學(xué)院的高技能人才培養(yǎng)與實(shí)踐

3.1 ICT國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)方案的制定

ICT國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)的核心是確定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。圍繞國(guó)際化意識(shí)、國(guó)際化能力、國(guó)際化工作經(jīng)驗(yàn)三大要素，將ICT國(guó)際化技能人才培養(yǎng)的主要要素融人人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為實(shí)施ICT國(guó)際化技能人才培養(yǎng)提供支撐。人才培養(yǎng)方案中職業(yè)崗位與主要工作任務(wù)如表2所示。

ICT職業(yè)崗位需求主要包含數(shù)據(jù)通信、云計(jì)算、無(wú)線、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)和信息安全等方向。本課題基于ICT行業(yè)人才職業(yè)發(fā)展生命周期特點(diǎn)，引入華為APE三級(jí)國(guó)際認(rèn)證體系，以《云計(jì)算技術(shù)》專業(yè)課程作為案例，研究國(guó)際化認(rèn)證與課程的對(duì)接工作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課證融通[4]，如圖2所示。

3.2 ICT高技能人才國(guó)際化認(rèn)證的實(shí)踐

對(duì)于ICT高技能人才的國(guó)際化認(rèn)證，主要從以下幾個(gè)方面開展：課程教學(xué)、宣傳認(rèn)證、組織報(bào)名、培訓(xùn)考生、搭建考場(chǎng)與進(jìn)行認(rèn)證。

對(duì)于云計(jì)算課程教學(xué)，構(gòu)建“五嵌入”課程體系，將ICT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)，將ICT認(rèn)證內(nèi)容嵌入課程教學(xué)內(nèi)容，將ICT認(rèn)證培訓(xùn)模式嵌入課程教學(xué)模式，將ICT認(rèn)證考核方式嵌入課程考核方式，將工程項(xiàng)目嵌入到課程教學(xué)中。

對(duì)學(xué)生開展華為認(rèn)證宣傳，一方面邀請(qǐng)華為認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)就業(yè)崗位的分析，薪資待遇的宣傳。另一方面專業(yè)課程任課教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行華為認(rèn)證的過(guò)程介紹，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)證。

接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行報(bào)名登記，填寫信息。同時(shí)組織學(xué)生在華為網(wǎng)院進(jìn)行注冊(cè)，申請(qǐng)華為考證六折優(yōu)惠券，如圖3所示。

ICT學(xué)院學(xué)校管理員進(jìn)行學(xué)生信息的核對(duì)，最終審核通過(guò)，便于學(xué)生及時(shí)申請(qǐng)華為認(rèn)證折扣卷。接下來(lái)華為ICT學(xué)院管理員需要對(duì)學(xué)生認(rèn)證申請(qǐng)進(jìn)行審核，通過(guò)后發(fā)放認(rèn)證折扣卷。

學(xué)生華為認(rèn)證報(bào)名信息如下表3所示。

報(bào)名完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一周時(shí)間的集中認(rèn)證培訓(xùn)，邀請(qǐng)華為認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和講解認(rèn)證題庫(kù)。督促學(xué)生自主在華為ICT學(xué)院里觀看授課視頻，學(xué)習(xí)理解題庫(kù)，最終對(duì)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。華為云計(jì)算認(rèn)證題庫(kù)如圖4所示。

學(xué)生掌握云計(jì)算知識(shí)和考試認(rèn)證題庫(kù)后，聯(lián)系華為認(rèn)證的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)校搭建VUE移動(dòng)考場(chǎng)，移動(dòng)考場(chǎng)搭建調(diào)試完成后，組織學(xué)生進(jìn)行華為認(rèn)證的考試，通過(guò)考試的學(xué)生取得華為云計(jì)算助理工程師證書和資深工程師證書，如圖5所示。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)參加華為行業(yè)專家級(jí)認(rèn)證，提供認(rèn)證的輔導(dǎo)及政策的解讀，最終實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，取得華為高級(jí)認(rèn)證HCIE，如圖6所示。

4結(jié)束語(yǔ)

高職院校生源的變化，給高職院校帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式的改變，教學(xué)方法的更新，學(xué)生就業(yè)的定位。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)情，依托華為ICT學(xué)院，開展國(guó)際化的高級(jí)技能認(rèn)證，該文通過(guò)分析國(guó)際化高技能人才的就業(yè)行情，制定國(guó)際化人才的培養(yǎng)方案。從課程教學(xué)、宣傳認(rèn)證、組織報(bào)名、培訓(xùn)考生、搭建考場(chǎng)與進(jìn)行認(rèn)證幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，找到改革學(xué)校教學(xué)模式，提升學(xué)生就業(yè)層次的方法與策略，為高職國(guó)際化人才培養(yǎng)提供理論參考和行動(dòng)策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱素芬，應(yīng)曉清.構(gòu)建中澳合作新模式培養(yǎng)高技能國(guó)際化人才——浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

[3]袁寶玲.基于學(xué)分制與信息化平臺(tái)的高職華為認(rèn)證課程構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018.

[4]徐平利，宋晶.深職院——華為“課證共生共長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

收稿日期：2019-10-25

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（“一帶一路”背景下高職ICT國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐）編號(hào)：B-b/

2018/03/35

作者簡(jiǎn)介：姜福祥，男，碩士，教授，2007年被江蘇省人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程”首批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，2007年被省委組織部、人事廳和財(cái)政廳列為省“六大人才高峰”培養(yǎng)對(duì)象，2017年獲江蘇省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng);朱東進(jìn)（1983-），男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒕W(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)。