基于眾創(chuàng)空間的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育模式探索與實(shí)踐

張恒 梁曉婭

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，需要更多創(chuàng)新型技能人才，加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為高職技能型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。本文基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，探討將創(chuàng)新教育納入素質(zhì)教育，研究在專(zhuān)業(yè)教育中結(jié)合創(chuàng)新教育的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新啟發(fā)型專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目等措施，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育模式融入技能型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)空間;創(chuàng)新教育;模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）36-0136-02

1概述

創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，并最終提高個(gè)人綜合素質(zhì)和能力。[1]傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)技能型人才的需要，創(chuàng)新教育不僅是知識(shí)的傳授與積累，也是意識(shí)、精神和態(tài)度的培養(yǎng)，這就需要以開(kāi)放式教育的形式，走出課堂，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。

高職院校眾創(chuàng)空間為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了重要平臺(tái)，有助于促進(jìn)師生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，有助于推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程改革，有助于推動(dòng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的深入開(kāi)展。[2]為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展提供了環(huán)境和技術(shù)支持，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。通過(guò)眾創(chuàng)空間的形式，把技能轉(zhuǎn)化成服務(wù)，是專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合創(chuàng)新教育的有效載體和形式，也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接的平臺(tái)。

由于學(xué)生可以更為自主的學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)造力，應(yīng)用基于眾創(chuàng)空間的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育模式，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自我培養(yǎng)意識(shí)，形成良好的自我教育的習(xí)慣，構(gòu)建高職學(xué)生自我培養(yǎng)模式具有重要研究?jī)r(jià)值。

2基于眾創(chuàng)空間的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育模式的來(lái)源

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)存在技術(shù)更新快，實(shí)踐性強(qiáng)，創(chuàng)造能力要求高的特點(diǎn)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式不能有效培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，將真實(shí)項(xiàng)目需求引入課堂，把專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐作為培養(yǎng)核心目標(biāo)的眾創(chuàng)空間教學(xué)模式，是解決這一困惑的有效途徑。可以讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作過(guò)程與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育的重要組成部分，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職學(xué)生綜合能力的提升。研究團(tuán)隊(duì)探索、嘗試基于眾創(chuàng)空間的教育模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力。即由專(zhuān)業(yè)教師主導(dǎo)，將真實(shí)項(xiàng)目重新再設(shè)計(jì)為適合教學(xué)的子任務(wù)，并完成組織教學(xué);學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，通過(guò)真實(shí)工作體驗(yàn)，鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新能力。[3]

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究團(tuán)隊(duì)將“創(chuàng)”融入專(zhuān)業(yè)教育中，組建以學(xué)生為主體的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)校集約的眾創(chuàng)空間資源，成立眾創(chuàng)空間工作室，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成軟件技術(shù)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)體系實(shí)踐的難點(diǎn)

首先，觀(guān)念需要改變，有的教育管理者沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要形式，而認(rèn)為是高職學(xué)生自己的創(chuàng)新行為，導(dǎo)致部分高校未開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程;部分高校雖然把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，但只是流于形式，還沒(méi)有真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職人才培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用。[4][5]

認(rèn)識(shí)上的局限同樣限制了學(xué)生的眼界，導(dǎo)致有的學(xué)生只是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程，缺乏深入思考和總結(jié)，不知道如何進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，更不清楚如何全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

其次，資源有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資、教材等資源要求很高。[6][7]其中，高水平的教師團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵前提，只有高水平的教師才能根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，將其與專(zhuān)業(yè)教育相融合。

4基于眾創(chuàng)空間的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育模式基本內(nèi)容

首先，創(chuàng)新教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)完全融合?；诒妱?chuàng)空間的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)創(chuàng)融合、突出實(shí)踐，注重創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合技能提升的一種實(shí)用教育。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育是將信息技術(shù)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新思維緊密結(jié)合在教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)發(fā)者自身邏輯能力、想象能力、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)品的創(chuàng)作。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的最大特點(diǎn)就是創(chuàng)新與實(shí)踐，既需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和邏輯思維的訓(xùn)練要通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來(lái)完成。

為此，研究團(tuán)隊(duì)以計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，引入真實(shí)項(xiàng)目，結(jié)合創(chuàng)新教育，利用眾創(chuàng)空間工作室，把人才培養(yǎng)目標(biāo)融人教學(xué)中。研究團(tuán)隊(duì)以工學(xué)結(jié)合的形式，有針對(duì)性的帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并利用工作結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)體系，提高實(shí)踐能力。

其次，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。掌握專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)生的核心目標(biāo)，為此，需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧。這一過(guò)程耗時(shí)長(zhǎng)，理解領(lǐng)悟難度大，需要學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷體驗(yàn)，最終才可能具備精湛的專(zhuān)業(yè)技能。[8][9]

創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，是指利用現(xiàn)有的技術(shù)和資源，改進(jìn)或創(chuàng)造原本不存在或不完善的事物、理論、方法的行為，并通過(guò)這一行為為社會(huì)帶來(lái)更多的價(jià)值或有益結(jié)果。[10][11]

基于眾創(chuàng)空間的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育模式是一種強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模式，并從中掌握創(chuàng)新思維和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生通過(guò)特定的真實(shí)項(xiàng)目，在教師組織引導(dǎo)下，完成知識(shí)構(gòu)建，并改進(jìn)完善原項(xiàng)目作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。其結(jié)果是以探索實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維為引導(dǎo)，以項(xiàng)目實(shí)踐為載體，全方位的培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

5結(jié)論

綜上所述，基于眾創(chuàng)空間的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育模式，可以引導(dǎo)高職學(xué)生主動(dòng)獲得新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、創(chuàng)新和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的高職技能型教學(xué)機(jī)制，是對(duì)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的一次探索實(shí)踐。其有效性、綜合性是傳統(tǒng)講授教學(xué)無(wú)法比擬的，對(duì)提高高職技能型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)和借鑒意義。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-16

基金項(xiàng)目：本文系2016年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于眾創(chuàng)空間的高職創(chuàng)新教育模式改革研究》（課題編號(hào)：

2016516）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：張恒（1979-），男，副教授，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);梁曉婭（1981—），女，副教授，碩士研究生，主要

研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。