高職PLC應用技術課程實踐教學改革的探討

趙艷梅

摘 要：目前，我國自動化技術逐漸應用到了工業(yè)生產(chǎn)方面，然而在工業(yè)自動化技術的核心是可編程邏輯控制器，也就是PLC。高職院校教學的主要目的就是培養(yǎng)技術型人才。一些院校都設置了PLC相關課程，然而在實際教學過程當中，教學效果往往收不到良好的效果，這將造成了學生畢業(yè)后不能很好的適應新工作環(huán)境。因此，本文研究了高職PLC應用基礎課程存在的一些問題，并且提出了實踐教學的方法和途徑，力求進一步徐進高職院校PLC應用技術課程持續(xù)健康的發(fā)展。

關鍵詞：PLC應用技術課程 實踐教學 改革

引 言

PLC技術有著強抗干擾能力、操作簡單、可靠性高以及高實時性等特點。它被廣泛利用在了工業(yè)控制系統(tǒng)當中[1]。企業(yè)需要不斷引進有著專業(yè)PLC設計和調試經(jīng)驗的高技能人才。為了更加適應科學技術不斷發(fā)展需求，需要培養(yǎng)有著PLC有關經(jīng)驗的高技能型的人才已經(jīng)迫在眉睫[2]。因此，本文研究了高職PLC應用基礎課程存在的一些問題，并且提出了實踐教學的方法和途徑，力求進一步徐進高職院校PLC應用技術課程持續(xù)健康的發(fā)展。

1.高職PLC技術教學過程中存在的主要問題

1.1教學理念落后。目前，高校的PLC技術應用課程在教學過程當中，主要是仿效本科的教學模式，然而本科教學和高職院校的教學存在著非常大的不同。本科教學的重點是傳授理論知識，然而高職教學的重點主要是培養(yǎng)學生的應用能力。教學理念的落后讓高校PLC技術教學過程當中一些教師都太過對理論知識方面的完整性進行注重。對高職學生的實際操作能力的培養(yǎng)不夠重視[3]。這就讓高職學生失去了自己核心的競爭力，高職院校的學生在和本科學生進行競爭的時候毫無競爭力。

1.2教材內容分配不合理。高校PLC應用基礎課程教學在對本科教學仿效過程中，不但表現(xiàn)在了教學的理念方面，還充分的體現(xiàn)在教學內容方面。高職利用的PLC技術應用教材和本科相同，但是，這并不代表教材可以和高職院校的學生應用相適應。在本科院校使用的教材當中，主要是理論教學，教學的內容分配方面的實踐環(huán)節(jié)僅僅占了比較小的部分。通過這類教材來進行教材是不能讓高職院校培養(yǎng)出更加專業(yè)的應用型人才，甚至讓高職院校的額學生感覺學習PLC技術非常費勁。

1.3師資隊伍對教學模式的適應力比較差。隨著當今時代的不斷變化，企業(yè)對人才需求也在隨之變化。到那時，高職教學模式往往不會隨著時代的變化而變化。師資隊伍對教學模式存在比較差的適應能力，讓教師都不愿按照企業(yè)實際需求來改革教學模式。傳統(tǒng)教學模式不能對學生造成非常大的吸引力，嚴重更影響了學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.4實踐教學環(huán)境落后。雖然有的高職院校在PLC課程教學中配備了相關的實踐教學環(huán)節(jié)，但是學校的硬件設備過于落后而跟不上PLC教學的需求，或者由于學生人數(shù)過多而不能滿足每個學生實踐操作的需要，這就導致學生雖然經(jīng)歷了實踐教學卻尚且無法弄清自己所學的理論知識，甚至錯誤的認為學校不重視實踐教學，因而自己也沒必要重視。

2.PLC應用技術課程實踐教學的方法及途徑

2.1 PLC應用技術課程實踐教學的方法。（1）項目驅動教學法。在一體化教學過程中，以“任務驅動”為主線，將策劃、任務分解、“教學做”有機結合起來。通過項目驅動教學法，可以加強學生訓練的目的性，在實訓前學生已經(jīng)接到項目的內容、要求，通過項目調研、項目實施、項目驗收等環(huán)節(jié)的訓練，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新思維和技術綜合應用能力。所設計的案例項目層次分明，由簡單到復雜，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。（2）現(xiàn)場教學法。在實訓場、生產(chǎn)一線進行現(xiàn)場教學，理論與實踐有機結合，進行一體化教學，增強學生的感性認識，建立控制系統(tǒng)的現(xiàn)場感，提高學生的理解能力，便于學生掌握較抽象的知識點。（3）“做、學、教、練”一體教學法。在PLC控制系統(tǒng)的理論和實踐技能講授過程中，堅持采用做、學、教、練四位一體教學法，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，做、學、教、練相互交叉，學做合一，理論與實踐一體，使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。（4）情景體驗教學法。在教學過程中盡量模擬企業(yè)真實環(huán)境和氛圍，讓學生在學校就感受到企業(yè)的真實情況，體驗到企業(yè)的氛圍，更好地學以致用。（5）案例教學法。由教師根據(jù)企業(yè)實際選擇典型案例進行分析講解，可以使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。（6）課外創(chuàng)新。教師還可以利用課余時間指導課程基礎好的學生參加創(chuàng)新設計和技能競賽。通過課外創(chuàng)新和技能競賽，學生的學習能力等綜合素質會得到極大提高。

2.2 PLC應用技術課程實踐教學的途徑。（1）頂崗實習。為了適應市場用人需求的變化，學院改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索形成了基于校企合作、工學結合的“兩段”人才培養(yǎng)模式。即第一階段以在校教育為主，理論與實踐并重，教、學、做合一；第二階段以在企業(yè)進行頂崗實習為主，校企共育、共管。為讓學生能夠直接參與項目實際工作，學院為每一位頂崗實習學生配備了由經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術人員和學院教師組成的“雙導師”；企業(yè)指導教師負責具體的技能訓練，學院教師則進行相關課程的學習指導和技能訓練。由“雙導師”及班主任、學生專干，實現(xiàn)對學生頂崗實習的全程指導與監(jiān)控。此外，頂崗實習是校企合作的好形式，對于高職院校來說，教學過程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、與市場、與企業(yè)緊密結合，形成了“簽約后頂崗，頂崗即就業(yè)”的頂崗實習特點，也是造就高職生高就業(yè)率的重要途徑。（2）訂單式培養(yǎng)。學院實施“訂單式”人才培養(yǎng)，校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位標準共同制訂教學計劃，因需施教，量身造材，零距離培養(yǎng)行業(yè)高素質技能型人才。

3.PLC實踐教學評價標準的改革

傳統(tǒng)的PLC實踐教學考評主要是對學生進行評價，考評的方式單一，沒有重視學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核。在新的實踐教學評價體系中，對學生的學和教師的教進行分別評價。

第一，對學生的學習所進行的評價，主要分課程實驗考評、課程實訓考評和專業(yè)綜合實訓考評三個層次進行。在課程實驗中，根據(jù)教學計劃，每次實驗課成績包含實驗完成情況和實驗課表現(xiàn)兩部分成績，這兩個成績相加為本次實驗課的成績，最后PLC課程實驗課的成績?yōu)樗袑嶒灣煽兊钠骄怠？荚u成績由小組自評、其他小組考評、教師考評三部分組成，每部分所占的比例為10%、30%、60%，這樣既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又增強了學生的競爭意識。在專業(yè)綜合實訓中，考評工作主要由企業(yè)人員完成，主要考核學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。第二，對教師教的考評，由學生和相關專業(yè)教師組成，主要考核教師在實踐教學過程中的實施情況和完成的教學效果。這樣既能幫助教師改正教學過程中的不足，又能培養(yǎng)教師的責任感。

4.結束語

PLC技術是當前機電自動化的核心技術之一，對于高職機電專業(yè)學生的重要性不言而喻。而當前高職PLC課程教學中還存在諸多的不足，對此教師一定要突破教學理念的栓桔，創(chuàng)新教材內容，嘗試多樣化的實踐教學方法，以更好的教學環(huán)境和更加豐富的教學手段來幫助學生知識體系的建立，培養(yǎng)學生的實踐操作技能。

參考文獻

[1] 陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（9）：36-37.

[2] 楊彩卿，霍新懷.以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心的實踐教學目標體系的構建.教育與職業(yè)，2015，（17）：153-154.

[3] 張君霞，戴明宏.三步遞進式PLC實踐教學[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（26）：45-47.