情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

賈鳳清

摘 要：在小學(xué)英語課程中，閱讀的部分是對(duì)詞匯、句型、語法的一個(gè)整合，它不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)歸納總結(jié)，也是為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是因?yàn)楫?dāng)代教學(xué)還存在一些問題，讓閱讀教學(xué)不能很好地發(fā)揮提高學(xué)生英語水平和能力的作用。情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的運(yùn)用就能夠有效改善閱讀教學(xué)中的不足和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。本文針對(duì)閱讀教學(xué)普遍存在的問題，深入探討了情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略及作用，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新方向。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；策略

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中老師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活相似的閱讀情景，學(xué)生在營造的生動(dòng)真實(shí)情景中理解課文，完成閱讀任務(wù)。學(xué)生在英語閱讀中不僅能學(xué)到學(xué)科知識(shí)，還能了解外國的文化，拓寬知識(shí)面。但是當(dāng)下閱讀教學(xué)還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣從而學(xué)習(xí)效率不高。如果老師能在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)方式單調(diào)乏味。因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，文章的學(xué)習(xí)是以給學(xué)生講解重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)語法為主，老師把重點(diǎn)內(nèi)容板書在黑板上，要求學(xué)生重復(fù)機(jī)械記憶。為了完成閱讀任務(wù)，老師逐字逐句地給學(xué)生翻譯課文，在這樣的教學(xué)方式下，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所接受的就是傳統(tǒng)的“灌輸式”教育。學(xué)生沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性去整理綜合課文內(nèi)容，對(duì)課文的理解只停留在表面，最終未能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生的理解歸納能力不能得到提高，面對(duì)枯燥冗長的課文喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

（二）不注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵部分，但是很多老師卻忽視了閱讀教學(xué)的重要性，只教授學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)而不是閱讀的方法。詞匯是學(xué)生在閱讀時(shí)的一大障礙，很多老師為了克服這一問題要求學(xué)生死記硬背單詞，這只會(huì)取得適得其反的效果。也有老師擔(dān)心學(xué)生注意力不集中就讓學(xué)生用手指著閱讀，也沒有教學(xué)生歸納重點(diǎn)、分析問題、劃重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地讀完再去完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀過程中是漫無目的，這樣容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，不利于閱讀效率的提高。

（三）把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際分離。教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際分離是英語閱讀教學(xué)一個(gè)普遍現(xiàn)象，這樣不僅不利于文章的理解還不利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展。老師講解課文僅局限于課本，不通過生活實(shí)例來幫助學(xué)生理解課文，晦澀生硬的課文促使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡的情緒，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成處理語言材料脫離實(shí)際的定向思維。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)的策略探究

（一）充分利用背景音樂和圖片，創(chuàng)設(shè)情景。通過背景音樂和圖片可讓學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情景中，為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在看故事的過程中融入背景音樂可有效促使學(xué)生無限想象，小學(xué)英語閱讀多以繪本故事為主，很多同學(xué)不能很好地將繪本聯(lián)系起來，也就不能體會(huì)到故事的趣味性。如：人教版新起點(diǎn)一年級(jí)Animals中的story time部分，內(nèi)容簡(jiǎn)單但是故事性很強(qiáng)，通篇就是對(duì)句型Whats this和動(dòng)物詞匯的運(yùn)用，一年級(jí)剛接觸英語，還不能很好地把握故事的連貫性，單憑老師口述，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，如果能伴隨著歡快地音樂來感受多媒體呈現(xiàn)的故事，同學(xué)們能很好地融入故事的場(chǎng)景。老師在講解課文之前需要一邊通過圖片展示故事的情節(jié)一邊播放背景音樂，音樂和動(dòng)畫符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，視覺和聽覺的結(jié)合也有利于驅(qū)除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感。

（二）通過表演，深入體會(huì)故事情景。可有效利用小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)讓學(xué)生通過角色扮演將語言材料以一種生動(dòng)形象的形式詮釋出來。如：在小學(xué)英語PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park中的reading部分是以Zoom和Zip在自然公園的對(duì)話展開，老師可以叫同學(xué)上臺(tái)表演，在表演的時(shí)候不僅是簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)，還要將語態(tài)、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來。文中強(qiáng)調(diào)區(qū)分句型There is a…和There are...，老師可要求學(xué)生在表演時(shí)用動(dòng)作將單數(shù)概念和復(fù)數(shù)概念表現(xiàn)出來，這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力還能夠提高語言的交際能力，學(xué)生也容易學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，直觀的表演形式讓學(xué)生深入理解故事的情景，學(xué)生除了學(xué)會(huì)了英譯漢的字面意思還學(xué)會(huì)了故事中隱含的道理。在角色扮演中，整個(gè)課堂的氛圍被調(diào)動(dòng)起來，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）增加語言描述，營造故事氛圍。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不要把知識(shí)局限于課本，知識(shí)具有無限延伸性，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和文化需求，合理進(jìn)行拓展。在講解課文時(shí)，老師掌握好節(jié)奏快慢，情緒變化，配以肢體動(dòng)作給出語言描述，烘托出故事的氛圍，讓學(xué)生有聲臨其境的感覺。如：進(jìn)行人教版新起點(diǎn)二年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Happy Holidays中課文Merry Christmas的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能很好地理解外國節(jié)日的有關(guān)文化。老師需要在上本課之前介紹外國圣誕節(jié)的背景、圣誕節(jié)對(duì)于外國的意義、圣誕節(jié)常見的一些詞匯，營造出圣誕節(jié)氛圍，對(duì)于學(xué)生理解課文有極大的幫助，進(jìn)一步把自己置身于故事的意境中。學(xué)生也在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)了外國文化。

三、情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，它使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到了統(tǒng)一。枯燥的語言材料通過生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，讓原本緊張壓抑的課堂變得妙趣橫生，學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)取得更好的效果，也達(dá)到了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂的目標(biāo)。模擬情景需要學(xué)生充分想象，學(xué)生在想象的過程中鍛煉了抽象思維，也為學(xué)生的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。情景教學(xué)法讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于老師而言，情景教學(xué)法的應(yīng)用為自己的教學(xué)方法提供了新思路，也有利于更新自己的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，需要老師合理利用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語做好鋪墊。讓學(xué)生在英語課堂上展示自我、發(fā)展自我、提高自我，對(duì)英語的學(xué)習(xí)充滿自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹海仙.情景教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上），2011（05）.

[2]王紹璐.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018，09（26）.

作者簡(jiǎn)介：鳳清（1997.02―），女，漢族，四川巴中人，大專，學(xué)生，研究方向：英語教育?