地方史資源在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的應(yīng)用

張煒琪

摘? 要：地方史資源在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中很關(guān)鍵。而運(yùn)用地方史資源教學(xué)的良性模式包括實(shí)踐性、穿插式、專題式等。另外，實(shí)事求是、老師主導(dǎo)、學(xué)生主體和史資源的準(zhǔn)確真實(shí)則是應(yīng)用地方史資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀模范。為了能夠全面地對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行加強(qiáng)，該文從地方史資源在《綱要》教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值入手進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)于其在教學(xué)之中的應(yīng)用進(jìn)行全面的剖析，希望能夠給予大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：地方史資源? 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：K25 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（a）-0149-02

地方史資源，指在國(guó)內(nèi)較小行政區(qū)劃內(nèi)的歷史文化資源，包括文化沿革、歷史傳統(tǒng)、革命人物和歷史事件等，因此地方生活氣息很強(qiáng)，在這地方生活的很容易感到親近和認(rèn)同。由于現(xiàn)在的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）普遍使用的教材是國(guó)家統(tǒng)編的，主要敘述中國(guó)近現(xiàn)代的整體歷史，內(nèi)容豐富的地方及民族性歷史文化卻涉及不多。所以，需要老師完善地方史資源，增強(qiáng)《綱要》的教學(xué)意義和價(jià)值。

1? 地方史資源在《綱要》教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)親近的事物更容易產(chǎn)生興趣，激發(fā)聯(lián)想，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。史志如果緊密聯(lián)系生活，學(xué)生自然會(huì)感同身受，從而提高學(xué)習(xí)效率[1]。因此運(yùn)用好地方史資源，情感上學(xué)生更容易接受這樣的課程內(nèi)容，教學(xué)課堂也能夠不局限于狹窄的教室，讓學(xué)生身臨其境，仿佛處于人物事件的發(fā)生地，枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生們會(huì)因此愛(ài)上聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，這是多么令人欣喜的一大進(jìn)步。教師省時(shí)省力，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解整個(gè)教材知識(shí)。因?yàn)閷?duì)地方歷史文化充滿興趣，學(xué)生更積極學(xué)習(xí)，更愿意感受歷史的沉淀。

1.2 提高學(xué)生人文素養(yǎng)

《綱要》涉及歷史和思想政治理論雙重內(nèi)容，因此，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)需要達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)和熏陶人文精神的目的。地方歷史文化的厚重性為今天的我們呈現(xiàn)出的是一本嚴(yán)肅的教材，為后代留下的卻是一筆寶貴的財(cái)富，它將客觀規(guī)律和珍貴經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我們因此會(huì)深刻思考，這些豐富的資源是當(dāng)代的精神支撐。歷史確實(shí)已經(jīng)成為過(guò)去，但它們卻并沒(méi)有死去，而是以另一種方式存活著，變成了可歌可泣的豐偉事跡、莊嚴(yán)肅穆的烈士遺址等，學(xué)生從中能夠深刻感知到偉人對(duì)推動(dòng)歷史進(jìn)步帶來(lái)的巨大貢獻(xiàn)。這些珍貴的歷史洗禮，幫助我們了解到中國(guó)社會(huì)的變遷，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，積極塑造自己正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，相信科學(xué)，尊重歷史。

1.3 實(shí)現(xiàn)《綱要》的教學(xué)目標(biāo)

教育部明確指出，“主要講授中國(guó)近代以來(lái)爭(zhēng)取民族獨(dú)立、對(duì)抗侵略、推翻反動(dòng)政權(quán)、實(shí)現(xiàn)民族解放的歷史，幫助學(xué)生深刻了解中國(guó)歷史對(duì)馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨以及社會(huì)主義道路的選擇”是《綱要》的教學(xué)目標(biāo)[2]。因此教學(xué)實(shí)踐必須著重地展開，重視緊密關(guān)聯(lián)的事件，這就需要時(shí)常引用一些相關(guān)的地方史資源，幫助學(xué)生深刻理解授課精華，掌握中國(guó)歷史在近代以來(lái)的發(fā)展規(guī)律，這是十分必要且正確的教學(xué)手段。

2? 吉林地方史資源運(yùn)用的舉例說(shuō)明

吉林作為中華文明的關(guān)鍵發(fā)祥地，國(guó)家級(jí)的文物保護(hù)單位和愛(ài)國(guó)主義教育示范基地眾多，其中長(zhǎng)春、白城、四平、白山、通遼等都是歷史上的文化名城。由此可見(jiàn)吉林地方歷史文化資源的豐富性，下面以吉林省為例說(shuō)明其在《綱要》教學(xué)應(yīng)用的幾種實(shí)踐方法。

2.1 專題式教學(xué)

專題式教學(xué)，指的是對(duì)學(xué)生組織專題式學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，根據(jù)學(xué)生來(lái)自不同的省轄市自由組合。有機(jī)整合與《綱要》教材聯(lián)系比較多的地方歷史文化資源，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行演講或PPT展示等活動(dòng)，并將活動(dòng)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的提高，比一味的填鴨式應(yīng)試教育重要太多了。

2.2 穿插式教學(xué)

由上文所述，教學(xué)實(shí)踐中最好適當(dāng)引用一些地方史資源。舉例說(shuō)明：東北抗日聯(lián)軍是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的一支英雄部隊(duì)。“九一八”日本侵占中國(guó)東北以后，由部分原東北軍、中共抗日游擊隊(duì)、農(nóng)民暴動(dòng)武裝、義勇軍等組成。他們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，同日本侵略者進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)14年的艱苦斗爭(zhēng)，牽制76萬(wàn)日軍，消滅日本關(guān)東軍18萬(wàn)，表現(xiàn)了中華民族不畏強(qiáng)暴，英勇不屈的精神，有力地支援了全國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。東北抗日聯(lián)軍成立之后，強(qiáng)有力地打擊了日本侵略者，動(dòng)搖了侵略者的大后方，日本侵略者不得不調(diào)集大批部隊(duì)一次又一次進(jìn)行瘋狂地“討伐”，實(shí)施“三年治安肅正計(jì)劃”;加之抗日聯(lián)軍與上級(jí)黨組織失去了聯(lián)系，地方黨組織遭到毀滅性破壞，山上密營(yíng)損失殆盡，糧食、藥品、鹽等給養(yǎng)完全斷絕，許多優(yōu)秀的指戰(zhàn)員壯烈犧牲，部隊(duì)損失慘重。從1939—1940年，東北抗日聯(lián)軍的游擊戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入極端艱苦的斗爭(zhēng)階段。

2.3 實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)，指的是偶爾走出課堂也是十分必要的。一些歷史遺址、紀(jì)念館、博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等物質(zhì)資源非常寶貴，當(dāng)?shù)氐臍v史見(jiàn)證人、歷史學(xué)者等人力資源也非常有助于開展實(shí)踐教學(xué)。合理運(yùn)用課外資源，原始資料的接觸，能夠使學(xué)生身臨其境地感受歷史，對(duì)歷史有著自身不同角度多層次的見(jiàn)解，不僅與歷史更加親近，學(xué)生心理上也會(huì)為此得到極大的滿足感，而這種滿足感又反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生想對(duì)歷史文化一探究竟的欲望，最終使每個(gè)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力得到提高，真可謂一舉三得。學(xué)校可以在紀(jì)念館里經(jīng)常組織課堂，開展祭奠革命先烈等的課外活動(dòng)，近距離地感受陳云、楊婧宇的生平事跡，只有對(duì)真實(shí)史料遺物的親眼目睹，學(xué)生才會(huì)對(duì)歷史偉人的豐功偉績(jī)和自身貢獻(xiàn)有深刻領(lǐng)悟，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3? 地方史資源運(yùn)用在《綱要》中的原則

3.1 實(shí)事求是原則

地方史資源往往包羅萬(wàn)象，而《綱要》本身內(nèi)容繁雜，二者其實(shí)也存在一定矛盾。因此，運(yùn)用地方史資源時(shí)，應(yīng)最大限度做到實(shí)事求是，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，課程量少而精、有的放矢，不可對(duì)地方史資源隨意堆砌。

3.2 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則

實(shí)踐教學(xué)中，課時(shí)安排是靈活的，授課學(xué)生也很多樣，因此需明確教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用因材施教。比如，一些藝術(shù)生或理科生思維跳躍，但知識(shí)儲(chǔ)備量不足，需要抓住重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo);而對(duì)文學(xué)素養(yǎng)較高、歷史知識(shí)豐富的文學(xué)生，要讓他們經(jīng)常合作探討并自主研究;對(duì)于課堂氣氛較活躍的班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師需要更高的學(xué)理分析和邏輯論證能力。所以，因材施教很重要，在應(yīng)用地方史資源的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特色被授課老師所充分了解，有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.3 準(zhǔn)確合理原則

教師在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持客觀公正，且補(bǔ)充的地方史資源必須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲論證，具有準(zhǔn)確合理性。嚴(yán)禁夸大歷史事件的影響，評(píng)價(jià)該地區(qū)的歷史人物時(shí)也不可厚此薄彼，有所偏袒[4]。另外，要堅(jiān)持馬克思主義的的辨證思想，客觀看待地方史，不能將其與國(guó)家史割裂開來(lái)。總之，雖然將地方史資源正確應(yīng)用在《綱要》教學(xué)中，有利于課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，但仍需強(qiáng)調(diào)以教材和教學(xué)為主，結(jié)合實(shí)際，不斷探索更好的方法與模式，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 沙健孫.關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的若干問(wèn)題[J].中國(guó)高等教育，2017（6）：20-22.

[2] 葉兆言.江蘇讀本[M].蘇州：人民出版社，2016.

[3] 陳康，仲逸智.地方史資源在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：117-119.

[4] 孟端星，禹俊華.關(guān)于地方史資源運(yùn)用于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育教學(xué)研究，2016（2）：137-138.