基于CDIO模式的機械類專業課程教學思考與探索

周緯遠　何永玲

摘? 要：CDIO模式簡單而言就是將工程項目，包括產品、生產流程以及系統從研發到運行的生命周期作為載體，讓學生能夠更加自主地進行實踐，將所學習的各種不同的地課程有機地結合到一起，是“做中學”以及“基于項目的教和學”的集中體現。在對機械類專業學生進行教學的過程當中，CDIO模式下的課程主要將培養大綱分為了基礎知識、個人實踐能力、團隊合作以及工程系統能力4個方面，只有提高這4個方面的能力，才能夠更好地提高機械專業學生自身的綜合素質。由此可見，在對機械類專業學生進行培養的過程當中，CDIO模式的運用是有著十分重要作用的，該文將簡單地對CDIO模式下機械類專業課程的教學進行思考與探索，希望能夠對提高機械類學生綜合能力起到一定的作用。

關鍵詞：CDIO模式? 工程教育理念? 機械專業

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0151-02

眾所周知，機械類專業的課程系統性、完整性、理論性以及實踐性都很強。在傳統的教學過程當中，教師作為課堂教學的知識傳播者占據了主體地位，學生只是被動地吸收教師所講授的理論知識，這種知識的獲取方法一般來說都是過于片面地強調知識的接受、傳承與積累。同時，因為機械類課程的內容劃分比較詳細，所以每門不同的課程之間都存在著各自的系統性以及完整性，在傳統的教學方法下，學生很難將知識有機地進行融合與貫通，不利于學生整體能力的培養。而CDIO模式的工程教育則是強調將學生所學習的各個學科有機地結合起來，從而加強了學生的主動學習能力以及實踐能力。文章將從以下幾方面探索CDIO模式下機械專業的課程教學。

1? 進一步加強教師自身的CDIO能力

打鐵還需自身硬，因此CDIO模式下的工程教育要求教師自身必須具備較好的工程實踐的能力，能夠始終與產業的發展與時俱進，及時根據產業的最新發展情況調整課程體系、完善教學內容。這也就要求教師自身需要具備較強的專業技能、團隊合作等能力。對現階段我國的教師實際情況進行研究我們可以發現，我國教師的專業知識相對來說都較為扎實，并且在科研方面也取得了很多的成就，但是許多教師對于工程實際的經驗卻非常有限。因此，教師應該抓住能夠進入到生產企業當中的機會，與企業當中的工程師不斷地進行交流以及合作，不斷地積累自身的工程實際經驗，如學校具備較好的基礎條件可開展校企協同育人[1]。在課堂教學中不難看出，工程經驗豐富的教師能夠在課堂當中給學生提供更多的真實例子，對學生學習有很大的益處。

2? 緊密結合生產實際

CDIO工程教育的模式主要是將工程的項目作為基本導向，將教學內容與教學方法進行同步發展，將理論與實踐兩者之間充分地結合到一起，培養更加全面的人才。這一理念要求學生應該具備構思、設計、實施以及運行4個方面的能力，也就是說學生需要開展兩個或者是多個設計實踐，將理論與實踐能夠更好地結合到一起。機械類專業因為自身就需要很強的實踐性，所以教師在對學生進行教學的過程當中應該盡可能地將理論知識與實踐相結合進行教學，保證學生能夠在進行學習的時候事半功倍。

CDIO模式的教育理念簡單來說就是“做中學”以及“基于項目的教和學”的集中體現[3]。在進行實踐項目的訓練過程當中，應該選擇具有代表性的與實踐緊密相聯的工程項目來讓學生進行訓練，讓學生在“做項目”的過程當中能夠學習到新的知識，并且梳理已習得的知識，提高自身的自主學習能力以及解決問題的能力。

3? 提高學生的綜合能力

CDIO模式教育主要側重于對學生綜合能力進行培養，而綜合能力是具有一定的多樣性的，涵蓋了學生以后從事工程工作所需要具備的一切能力。因此，在機械類專業學生進行綜合能力培養的過程當中，應該讓學生作為學習的主體，創造更多的學生能夠培養自己綜合能力的機會。例如，學生在學習綜合課程設計的過程當中，應該對課程的整體進行設計，而不是僅僅對某一個課程進行設計，也就是說學生不僅需要掌握一種技術，還應該熟練地掌握更多的方法以及技術，提高自身的綜合能力。一般來說，這種綜合課程的設計當中包含了“構思-制作”的實踐項目，也就是需要每一個學生都能夠參與到其中來，而不是學生自愿參加。如在傳動系統綜合課程設計時，就需要學生將機械設計當中的基本設計理論與方法運用于其中。以小組為單位，綜合探討傳動采取的多少級方案、電機的選取、聯軸器的選擇、傳動軸的結構設計與材料選擇、齒輪的載荷計算與校驗與布局、軸承等標準件以及套筒等非標準件的選擇等。該課程設計綜合運用到了機械制圖基礎、互換性與公差、機械工程材料、材料力學、機械設計、機械原理、機械制造技術基礎、機械裝備設計等課程的所學知識來綜合解決這一“工程實際”問題。在學生以小組為單位進行綜合課程設計結束之后，還應該將自己的設計結果展示出來，并且小組當中的每一個學生都要對自己的課程設計部分進行答辯。這種學生培養的方式能夠更好地培養學生的綜合能力，使學生能夠獲得獲取知識的能力、解決知識的能力以及交流創新等能力，并且學生還能夠在摸索當中對學習產生一定的興趣，形成自主學習的習慣。

4? 基于CDIO模式的教學考核方式

CDIO工程教育模式主要是為了培養學生的綜合能力，與我國傳統的應試教育以及重理論輕實踐有著本質上的區別[2]。簡單來說，CDIO工程教育理念就是需要幫助學生獲得走入社會后所需要獲得的能力以及綜合素質，所以，考核的方法應該借鑒企業及行業標準。對于課程考核方面來看，應該提高對于過程性控制以及考核的重視程度，將筆試與面試結合到一起，理論與實踐進行結合進行考量，而不是像原本的只依靠期末成績或者權重比的形式來判斷，這樣的培養方式能夠有效杜絕學生出現考前突擊考后全忘的現象發生。在對項目進行評價考核時也應該步步緊逼，強調過程以及實施的質量，由任課教師以及項目的工程師共同對學生來進行評價，從而保證學生能夠更加正確地遵照CDIO教學模式進行學習，杜絕出現高分低能或者是低分高能的情況，為學生的全面發展提供保障。

5? 結語

綜上所述，我們可以看出，CDIO工程教育理念作為一種全新的并且適應社會發展的教育模式與理念，越來越受到人們的廣泛關注，教師在開展教學的過程當中，應該轉變自身的教育觀念，提高自己的CDIO工程能力，以此作為基礎，更好地對學生進行培養，為企業以及國家培養出專業知識更加牢固、工程實踐能力更強、團隊合作意識更高，并且能夠形成自主學習意識的綜合型人才，為區域制造業的發展提供良好的人才保障。

參考文獻

[1] 王勛.基于CDIO的電氣控制與PLC應用技術課程教學改革探索[J].赤峰學院學報，2019（4）：146-147.

[2] 胡建強.基于CDIO工程教育模式的高職機械制圖課程教學改革探索[J].教育現代化，2019（47）：55-56.

[3] 郭奇.基于CDIO理念的二、三級項目教學研究與探索——以過程裝備控制工程專業為例[J].化工高等教育，2019（47）：22-26.