課程建設視角下地方本科院校融媒體新聞人才培養體系探索

黃鴻業

【摘 要】本文論述課程建設視角下地方本科院校融媒體新聞人才的培養體系，在新文科建設的背景下，地方本科院校在新聞學專業課程建設中需要轉變人才培養的定位，體現學科融合和先進媒介技術應用，對接地方媒體進行能力模塊化培養，建構面向融媒體的課程體系，開展創新和應用實踐能力的全過程培養，與地方媒體合作打造校媒合作“金課”，在課程考核環節大膽嘗試，從而培養熟悉融媒體發展和新技術應用的畢業生。

【關鍵詞】新文科? 地方本科院校? 新聞學? 融媒體? 課程

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0063-03

一、地方本科院校新聞學專業課程建設需適配國家推進新文科建設的要求

2019年，教育部、科技部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。“新文科”的概念由美國希拉姆學院于2017年率先提出，其內涵是對傳統文科進行學科重組和文理交叉，即把新技術融入文、史、哲等課程中，目標是推動學生進行跨學科的知識體系習得。而以人工智能、大數據、VR、AR、H5等為代表的先進技術已經融入了傳媒產業，這需要以培養新聞人才為目標的新聞學專業在進行課程建設的過程中，充分理解新文科建設的理念，將媒介新技術融入課程教學和技能訓練當中，打通新聞學科和科學技術之間的隔閡，培養學生對媒介技術發展的興趣和應用創造力。

顯然，地方本科院校新聞學專業建設與新文科建設的要求還存在較大的差距，在理念更新、課程建設、硬件設施、師資隊伍等方面存在較多缺陷。以百色學院為例，以往新聞學專業的課程建設就存在缺乏與新技術銜接的體系、不能適配融媒體技術要求、實踐平臺落后于先進媒介技術應用等諸多不足，亟需在課程建設方面實現從理念到具體實踐的深刻變革。

二、地方本科院校新聞學專業課程建設特色化和差異化的體現

國家提出2020年底基本實現縣級融媒體中心全國全覆蓋的目標，縣級融媒體中心建設旨在打通媒體融合的“最后一公里”，這意味著推進媒體融合的工作重點已經從省、市級以上媒體延伸到基層媒體。而與縣級融媒體中心的人才需求對接，將成為未來很長一段時期地方本科院校新聞學專業人才培養的目標定位。這區別于研究型的綜合類高校培養服務省、市一級媒體的新聞人才的定位，地方本科院校本身的目標就是對接地方產業、服務地方經濟社會發展，這非常良好地適配了縣級融媒體中心發展的需要，即適應融媒體發展業態、動手能力強、綜合素質高的新聞人才。

地方本科院校新聞學人才培養一定不能按照綜合類高校的培養規格去規劃和實施，要體現自身的特色，表現出與綜合類高校新聞院系的差異特質，將培養的目標定位于地方產業的發展，注重與地方媒體、傳媒公司的對接。尤其在縣級融媒體中心將迎來歷史性發展機遇的情況下，地方本科院校更是應該將培養人才的能力目標對準縣級融媒體中心的現實需求，探索地方本科院校為縣級融媒體中心培養新聞專業人才的路徑，這對全面加強和改進基層宣傳思想工作、推動縣級媒體轉型升級戰略工程具有重大的實踐意義，也是地方本科院校新聞學專業教育改革創新的巨大契機?？梢姡胤奖究圃盒Ｐ枰D變人才培養的定位，服務于地方傳媒產業的發展，加強與當地縣級融媒體中心的合作，培養熟悉融媒體發展和新技術應用的畢業生，將成為未來相當長時期內的發展要務。

三、地方本科院校新聞學專業課程建設的理論支撐

德國物理學家赫爾曼·哈肯于1969年提出了協同理論，用于闡述物質系統中各要素從無序向有序轉變的機制，如激光中的原子和光子，社會系統中的團體和個人等，要素之間性質完全不同，但他們在系統中的衍變規律是一致的。協同理論隨后被廣泛應用于各個領域，例如，產教融合就是教育系統內的協同，學校、企業、政府等各要素構成一個完整的系統，各要素之間的協同則保證該系統的良好運行。當系統內部處于無序的狀態時，各要素是獨立運行的，不存在合作關系，而當外部環境達到一定的條件時，各要素則會產生協同效應，進而推動系統向良性方向發展。

長期以來高校與行業企業的合作明顯遠未達成協同的效果，因諸多因素雙方很難將合作進一步深化。在新聞學的人才培養過程中，高校與新聞媒體、傳媒公司等的協同效應顯然還遠未達到最優化的目標，大多停留在讓畢業生以實習生的身份在媒體單位鍛煉，讓記者或編輯“老帶新”，盡管近年來新聞院系和新聞媒體單位之間開展了較頻繁的人員交流，但在課程建設和教學投入上的協同合作還是流于表面形式，沒有取得實質性的進展，即在培養學生的源頭上沒有實現良好的協同。怎樣推動高校與新聞媒體之間的協同，是在新聞學專業課程建設中應該考慮的。

我們還可以從三螺旋理論中找到新聞學專業建設的依據。美國學者亨利·埃茨科維茲和荷蘭學者勒特·雷德斯道夫于1994 年將遺傳學的“三螺旋理論”運用于大學、產業和政府之間關系模式的構建當中。其中政府通過制度、政策、環境、平臺的建設，為大學和企業的協同創新提供有力保障。在新聞傳播領域，部校共建新聞學院的一系列舉措為新聞院系和新聞媒體的協同增添了新的活力，可以說政府在其中扮演了催化劑的作用。地方本科院校如何利用部校共建新聞學院的有力支持，抓好新聞學專業建設的各個環節，在課程建設的過程中提升新聞媒體的參與度，也是需要重點考慮的環節。

四、課程建設視角下地方本科院校融媒體新聞人才的培養體系建設

（一）課程體現學科融合和先進媒介技術應用。當前，全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，在此環境下，輿論生態、媒體格局和傳播方式都發生了深刻變化，傳媒行業和新聞輿論工作面臨新的挑戰。對于旨在培養適應媒體行業發展的融媒體新聞人才的新聞院系來說，更是面臨人才培養體系的全方位挑戰。在媒體融合發展的過程中，涉及大量先進技術的應用，如智能媒體、數據新聞、VR新聞、AR應用、H5等，在媒介資源整合、信息內容優化、平臺終端建設、新聞產品管理的整個流程中均需要先進技術的支持，這決定了新聞人才必須懂得一定的技術知識，具備人文技術關懷，能夠以先進的技術應用理念去進行新聞產品的創作，而不是局限于傳統的采編技能習得。

因此，從新文科建設的視角來看，新聞學的課程建設要充分體現與計算機學科的融合和對先進媒介技術的理解、應用，實現與融媒體生態相匹配的培養目標，最終幫助學生通過課程學習，具備良好的技術人文視野，懂得傳媒產業最新的技術應用走向，并掌握一定的運用新技術生產融媒體新聞的技能。為此，設置了由融合新聞學、新媒體運營、網絡輿情、社會科學研究方法、微電影創作等課程構成的體現新文科專業建設發展趨勢的課程群。例如，社會科學研究方法課程重在幫助學生掌握新聞傳播學科的定量研究方法，為數據新聞寫作和今后的畢業論文實證研究奠定基礎，并掌握SPSS軟件的基本使用方法，培養數據思維。網絡輿情課程則安排了智能輿情監測的內容，以及涉及政府傳播中智能技術應用的大量鮮活案例，幫助學生樹立技術人文的理念。以上每門課程均設置了充足的實踐課時，配合微信公眾號、校企合作實訓基地、院刊等教學資源，學生在課程學習的過程中擁有多元化的實踐平臺。

（二）課程對接地方媒體需求，能力培養模塊化。根據對部分地方新聞媒體、縣級融媒體中心、傳媒公司的調研，他們對融媒體新聞崗位人才的需求大多有“復合型、多技能、懂營銷、會技術”等描述。而對近年來新引進的新聞傳播類專業畢業生，他們的評價大多含有“實踐操作能力不強”“什么都會一點點，就是不精通”等負面評價，說明畢業生未具備在新聞傳播某一領域的專長，未能夠在畢業之前形成自己的就業核心競爭力。這與傳統媒體時代的新聞學專業課程設置有一定的關系，針對傳統媒體新聞生產的課程體系大多強調面向報紙的采、寫、編、評等環節，將大量課時用于提升學生的新聞寫作水平和報紙編輯能力。然而實際的就業現狀是報社、廣播電視臺等單位在傳統采編崗位上已經不招人或少招人，有的甚至還在縮編，減少傳統新聞編輯崗位上的人員，因此根本沒有崗位吸納能力;反而是在新媒體的崗位上缺少大量具備融媒體新聞生產能力的人才。另外，課程設計缺乏邏輯，課程體系就像一個大超市，什么技能都往學生身上“裝”，導致學生沒有在某方面形成專長，缺乏核心競爭力。

可見，目前地方本科院校新聞學專業課程建設的主次不清導致新聞人才的培養沒有找準抓手。對此，精簡針對傳統采、寫、編、評的課程，濃縮于新聞采訪與寫作、新聞編輯與排版、新聞評論三門課程中。在課程體系方面形成模塊化，分別是綜合能力模塊、微視頻制作能力模塊、廣告策劃能力模塊、電視新聞制作能力模塊、專業特色創新創業能力模塊，綜合能力模塊和專業特色創新創業能力模塊是必修，其他三個模塊是選修，學生從第三學年開始，根據自己的興趣和特長，按模塊選課而不是按課程選課。這樣就保證了學生在經過兩個學年的理論基礎、基本技能學習后，后面的學習將有充足的時間用于增強自己在某些特定領域的知識和技能。在專業發展課程群和綜合能力模塊中，重點培養所有學生的新聞采編、攝影攝像、融媒體應用等基本技能，以保證他們在后續的選修課程模塊中有扎實的理論和實踐基礎。

（三）建構面向融媒體的課程體系。根據調研時地方新聞媒體、縣級融媒體中心、傳媒公司對融媒體新聞人才的能力需求，建構面向融媒體能力培養的課程體系，加大針對融媒體新聞生產能力培養的實踐課時。開設的融合新聞學、新媒體運營、微電影創作、新聞攝影與攝像、非線性編輯、紀錄片策劃與創作、廣告策劃與創意、電視節目策劃與制作等課程中，均與學生融媒體新聞生產的能力高度相關。這些課程安排了大量的實踐課時，提供學生運用各類平臺進行相關融媒體產品生產的機會。如，融合新聞學課程重在講清當前媒體融合的趨勢以及其理論和實踐的溯源，從宏觀的視角審視傳媒產業如何通過融合實現生存和發展，幫助學生樹立自覺提升自身融媒體新聞生產能力的意識。新媒體運營課程重在幫助學生通過大量的實踐，親身體驗如何實現融媒體新聞產品的策劃、生產、傳播、反饋等全過程。微電影創作課程則與當前媒體產品視頻化的發展趨勢貼近，幫助學生掌握短視頻、微電影的推廣和傳播流程。新聞攝影與攝像、非線性編輯課程的實踐平臺是學生自主運營的公眾號、學院網站等，學生采訪相關的校園活動后，形成文字，配合新聞圖片的攝影、攝像、影像處理，在公眾號、學院網站、短視頻平臺編發，并對外推送，通過各類融媒體平臺延伸了傳統的課程實踐。通過針對融媒體能力培養的課程群的建設，幫助學生在課程學習中能夠運用融媒體的思維開展新聞創作，學生在長期的課內外實踐中完成一系列融媒體新聞作品，并將融媒體生產的思維和技能內化，以適配當前傳媒產業對人才的需求。

（四）創新和應用實踐能力的全過程課程培養。在與地方新聞媒體和縣級融媒體中心部門負責人員的訪談過程中，他們提到了畢業生的創新能力存在較大的缺陷，如“沒有主見，看不到創新的品質”“在工作中缺乏主動性，對新聞選題缺乏見解”“對節目策劃不能提出較新穎的看法”等。尤其在融媒體產品的創作過程中，特別考驗創作者的創新能力，新聞媒體和縣級融媒體中心的部門負責人均表示對新進的畢業生寄予較大的希望，期盼年輕人能夠帶來創新性十足、令人耳目一新的建議和主意，幫助他們實現在新聞生產和策劃方面的突破。因此，在課程建設的過程中，需要考慮學生創新和應用實踐能力的全過程培養，幫助他們匯聚在融媒體生產方面的靈性，確保在畢業進入職業崗位后就能夠為單位出謀獻策，在某類工作中獨當一面。

為此，開設專業特色創新創業能力模塊，包括創新思維與創業、畢業作品指導、新聞媒體行業創業訓練等課程，這些課程可以開設在第六學期或第七學期，并且不是以課堂教學的方式開展，而是以專題講座和分散實訓的方式進行。在這個階段，學生經過五至六個學期的理論和技能學習，基本已經形成自己的知識體系，只要有合適的機會或平臺，就可以以個人或小組的形式進行作品的創作實踐，由專任教師進行專項輔導。如校企合作拍攝專題宣傳片、校園活動的新聞專題策劃、公眾號運營、赴新聞單位實習形成作品、針對民俗文化傳播的田野調查、紀錄片的策劃與創作、廣告策劃和推廣、校園新聞的策劃與制作等，這些穿插在學期中的活動，都可以作為專業特色創新創業能力模塊的訓練內容。實際上相關的課程內容覆蓋了學生從第三學期至第七學期的知識體系，相當于在學習的全過程中就潛移默化地培養了學生的創新和實踐能力。

（五）與地方媒體合作，打造校媒合作“金課”。2018年教育部在發布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中要求切實提高課程教學質量，全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度。這為新文科背景下的地方本科院校新聞學專業課程建設指明了方向。地方本科院校新聞學專業確實存在“水課”的現象，如由于新聞傳播學類師資嚴重缺乏，導致非新聞專業的老師去給新聞學專業的學生上課;沒有媒體行業經歷的年輕老師去上實踐性質的課;部分課程的內容存在較多的交叉，無效教學明顯;課程設置還是面向傳統媒體，面向融媒體行業現狀的課程未能充分體現;等等。

對此，充分借助校媒合作和校部共建新聞學院的契機，在精簡和優化新聞學專業課程的基礎上，打造校媒合作的“金課”，即在部分課程中設置媒體導師的實踐課時，或以專題講座的形式為學生帶來媒體發展一線的資訊。如畢業作品指導、新聞媒體行業創業實訓等分散實訓的課程，均有地方媒體的一線新聞工作者參與課程教學。對于需要緊密貼合融媒體行業實際的課程，如融合新聞學、新媒體運營、微電影創作、廣告策劃與創意等，則致力于合理提升內容的難度，拓展課程知識的寬度，在課程教學大綱中要明確精簡理論講授的部分。教師則統籌規劃不同課程間的內容勾連，合理調配專業見習的時間，將其與相關課程的課外實踐結合起來，力爭打通不同學期間課程的互融互通，讓學生的技能習得系列化、專業化。例如，在廣告策劃與創意的課程中穿插新媒體營銷和微電影創作的實踐內容，幫助學生將知識融會貫通。

（六）課程考核環節的大膽嘗試?！蛾P于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出“要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴格考試紀律、嚴把畢業出口關”。而過程考核是高校一直在倡導的，但由于諸如會加重教師教學工作量等因素，在現實中實施起來往往困難重重，這需要學校出臺規章制度和激勵機制。在傳統的新聞學專業課程考核中，對于考試課程，教師往往采用“劃重點”的方式，確保絕大多數學生及格，對于考查課程，則往往讓學生寫一篇小文章就能過關，這些方式都不免有討巧的成分。而在畢業論文撰寫方面，則強調學生論文的學術性，然而其實并不是每位學生的興趣和特長都在學術研究。因此，有必要對課程考核環節大膽改革。

對于理論性和基礎性較強的學科基礎課，依然采用期末考試的形式，保證學生具備較強的理論功底。對于兼具理論性和實踐性的課程，既可以采用小論文的形式，也可以采用創作作品的形式考核，小論文要求針對較有普遍意義的現實問題，不能光談理論。對于實踐性較強的課程，則以完成一件新聞作品作為考核依據，整個課程的開展就是一件新聞作品創作的過程，教師可在此過程中進行過程性考核，嚴格要求，督促學生循序漸進完成課程任務，這樣就不必設置專門的過程性考核環節，教師在日常指導過程中就完成了過程評價。

對于畢業環節，嘗試畢業論文和畢業作品兩種方式并行，讓學生自主選擇，對學術有興趣或有志于進一步深造的學生可采用學術論文的形式，具有較強實踐能力的學生則選擇完成某樣作品，如融媒體新聞作品、紀錄片、系列微視頻、刊發的深度報道、電視節目等，由二級學院和新聞單位的老師共同評議。

【參考文獻】

[1]吳巖.加強新文科建設 培養新時代新聞傳播人才[J].中國出版，2019（2）

[2]趙淑萍.全媒體賦能：從跨學科社會服務趨向看新文科構建的動力[J].現代出版，2019（3）

（責編 丁 夢）