巧切入，讓學(xué)生的作文亮起來(lái)

徐加彬

初中學(xué)生怕寫作文，這種怕讓很多學(xué)生放棄了平時(shí)的閱讀積累和寫作訓(xùn)練，在考場(chǎng)上寫出偏題作文或“流水賬”也就不足為奇了。

那么怎樣消減學(xué)生對(duì)作文的抵觸情緒，讓學(xué)生從自己的寫作中體會(huì)到一點(diǎn)快樂(lè)和成就感呢？在過(guò)去的一段時(shí)間里，我嘗試結(jié)合繪本，指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文。發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢的從以前失敗的創(chuàng)作陰影中走了出來(lái)，找到了一點(diǎn)文學(xué)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

一、想象，讓世界更寬廣

讓學(xué)生寫想象作文，要先讓學(xué)生了解什么是想象。進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到想象對(duì)這個(gè)世界的意義和價(jià)值。

繪本的創(chuàng)作離不開想象，所以，繪本是學(xué)生理解想象，見(jiàn)識(shí)想象的巨大美麗的好素材。如《子兒，吐吐》這本繪本，有人評(píng)價(jià)道：“小豬的造型拙樸生動(dòng)，表情豐富;畫面分割和整體設(shè)計(jì)靈活而不凌亂。在印刷文字的呈現(xiàn)上，作者也頗為用心。她通過(guò)字形大小的變化來(lái)表現(xiàn)小豬們不同反應(yīng)和七嘴八舌的情態(tài);通過(guò)句子的反復(fù)和交替來(lái)表現(xiàn)人物紛亂和焦慮的心情。”其實(shí)，這本繪本的故事情節(jié)本身也因充滿了童真童趣的想象而特別精彩。分享了這本繪本，學(xué)生的發(fā)言一下子就踴躍起來(lái)，對(duì)于想象的理解也更深了一層。

曹文軒老師在參加《開講了》這個(gè)欄目時(shí)提到，怎么把故事講長(zhǎng)？辦法就是折騰。那么，什么是折騰？我的理解，就是想像。他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《火印》是許多孩子喜歡的作品，但它的創(chuàng)作背景卻少有人知。原來(lái)，在蕭紅的小說(shuō)中有這樣的一個(gè)片段：

他想這馬一定是誰(shuí)家來(lái)了客人騎來(lái)的，在馬樁上沒(méi)有拴住。還沒(méi)等他再發(fā)出嘞嘞地喚馬聲，那馬已經(jīng)跑到他的前邊，他想要把它們攔住而抓住它，當(dāng)他一伸手，他就把手縮回來(lái)，他看見(jiàn)馬身上蓋著的圓的日本軍營(yíng)里的火印。

曹文軒老師就是在看到了這個(gè)片段后，又搜集了許多關(guān)于馬的圖文資料，經(jīng)過(guò)了大量的想象加工，一部二十余萬(wàn)字的《火印》就來(lái)到了讀者面前。

這些素材更直觀地讓學(xué)生了解到了想象的巨大魅力，想象可以創(chuàng)造一個(gè)比我們所見(jiàn)到的更加廣闊的世界。

二、創(chuàng)作素材選擇

想象作文的創(chuàng)作需要選擇合適的繪本材料，在選擇材料的時(shí)候要注意給學(xué)生適當(dāng)?shù)南胂罂臻g。學(xué)生的想象創(chuàng)作就像是一顆種子，而合適的繪本創(chuàng)作素材就像是土壤，有了一塊肥沃的土地，這顆種子才可以發(fā)芽生根，長(zhǎng)成一棵參天大樹。

繪本閱讀得到了越來(lái)越多家長(zhǎng)和老師的重視，加之這種閱讀形式深受孩子們的喜歡，繪本作品浩如煙海。但要選擇適合初中生閱讀的作品還是要注意符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而初中語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排比較緊張，如能把繪本閱讀和教材中的課文學(xué)習(xí)練習(xí)在一起就更好了。

如繪本《桃花源的故事》就和《桃花源記》的內(nèi)容很好地結(jié)合在一起了，如果用來(lái)做想象作文的比較賞析，不僅可以刺激學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的想象力，也可以加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解。《桃花源記》這篇課文是陶淵明的想象之作，在黑暗的社會(huì)背景之下，陶淵明想追求一塊能讓自己身心安寧的凈土，所以創(chuàng)作了這個(gè)安定和平、人民富足安樂(lè)的世界。引導(dǎo)得當(dāng)，這篇課文可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己的桃花源故事。

除此之外，《花木蘭》等符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的繪本作品也是很好的創(chuàng)作素材。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)作實(shí)踐

好的創(chuàng)作素材也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。《桃花源的故事》這個(gè)故事與以漁人的視角展開，那如果以桃花源人的角度來(lái)再現(xiàn)這個(gè)故事呢？根據(jù)這一想法，我設(shè)計(jì)了以下想象作文訓(xùn)練題目：請(qǐng)以桃花源人的視角再現(xiàn)桃花源記這個(gè)故事。要求圍繞繪本故事的內(nèi)容，合理展開想象。

想象作文訓(xùn)練的核心內(nèi)容就是想象，但如果不對(duì)想象內(nèi)容、方向加以規(guī)范，那學(xué)生的作品就有可能不著邊際，訓(xùn)練就會(huì)流于形式。所以，依托課文巧選切入點(diǎn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也給了學(xué)生一個(gè)從別樣角度解讀文本的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生借助想象，提高了寫作水平。

除了《桃花源的故事》，我也選用過(guò)其它繪本進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，比如《機(jī)器人心里的藍(lán)鳥》。我讓學(xué)生以藍(lán)鳥或機(jī)器人的的口吻再現(xiàn)這個(gè)故事，在創(chuàng)作中，學(xué)生就需要發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)出繪本故事中本來(lái)沒(méi)有的環(huán)境描寫，人物對(duì)話，讓故事情節(jié)更豐富多彩。

選擇合適的繪本材料，巧選切入點(diǎn)，讓學(xué)生在繪本的內(nèi)容框架中發(fā)揮想象力，創(chuàng)作有自己風(fēng)格的故事，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，收獲想象創(chuàng)作的成就感，提高了寫作能力。