基于核心理念的小學數學教學課程建構

駱偉

摘 要：作為部分小學生眼中“最難”學科之一，數學學科對于教學改革的渴望遠大于其他學科。小學教師應充分重視數學教學建構的有效優化、促進核心理念的有效落實，教師可以從學生思維能力、實踐能力、應考能力的培養切入逐步優化課堂教學模式、提升其課堂學習質量，進而有效提升小學數學總體教學質量。本文從個人近年來教學經歷切入與大家共同探討核心理念下小學數學課堂建構的有效優化。

關鍵詞：小學數學;探究性教學;應用策略

核心理念作為當前各學科、各階段學科的重要指導思想，對于課堂教學模式的優化、學生學習質量的提升有著重要的指示作用。數學作為各學科的工具學科之一，對于學生核心素質的提升起著極為關鍵的作用。而小學階段的數學思想教學作為學生數學思維的啟蒙時期，更應受到廣大教師的充分重視。在實際教學過程中小學數學教師應善于利用當前教學資源從模型構建教學、分層教學、活動教學等角度逐步優化數學教學建構、提升學生核心素養，進而有效提升小學數學總體教學質量。

一、模型構建融入理論教學，圖形結合提升學生實踐能力

模型的構建作為課堂教學過程中常用教學手法，對于學生理解難度的降低及課堂教學效率的提升有著較為直觀的作用。而模型構建教學在數學教學過程中有效運用能有效降低理論概念教學難度、提升學生課堂學習質量。因此在課堂教學過程中小學數學教師應善于利用模型優化課堂建構，從學生動手能力入手具體化理論知識、培養學生數學實踐能力，進而提升數學課堂教學總體質量。

圖形作為小學數學教學過程中最基本的數學模型之一，對于某些理論知識的有效教學有著較大的推動作用。在實際教學過程中小學教師可以借助圖形優化課堂教學模式、提升而課堂效率。如在進行《組合圖形的面積》教學過程中為了促使學生直觀了解三角形分解法、提升學生課堂學習效率，在講解完理論知識后我以紙片的形式為學生演示圖形的分解及計算。我先在黑板上畫出一個以直線為邊的組合圖形，要求學生上臺在符合幾何規律的原則下隨意寫數字。而我則在學生所標數據上裁剪出等比例紙片，之后我再按照三角形分解法將紙片分為幾個大小不等的三角形，分別分發給幾位學生要求其計算出手中的三角形面積。與此同時我要求學生依照其他分解途徑進行組合圖形的分解計算。當三角形的剪紙面積計算完畢后我再讓學生將其相加并將最終結果寫在黑板上，要求學生對比自己方法計算所得結果以強化學生印象、提升其課堂學習質量。較之于黑板上的圖形教學，以紙片為模型的理論教學在降低學生理解難度、提升課堂效率的同時，逐步提升了學生思維實踐能力，進而在一定程度上提升了小學數學總體教學質量。

二、趣味活動融入數學教學，競賽為基提升學生思維能力

作為一門思維要求較高的學科，數學在某些學生口中逐步成了一種“乏味、痛苦”等痛楚的代名詞，究其原因與課堂嚴肅、沉悶課堂教學模式脫不了干系。活動教學作為小學教學過程中優化課堂建構、提升學生學習積極性的重要途徑，對于數學教學質量的提升有著必不可少的作用。在實際教學過程中小學數學教師應善于融入活動教學、優化活動教學，逐步提升理論教學質量、提升學生數學思維能力。

競賽作為活動教學模式的主要體現，對于小學生數學思維的開發有著其他活動難以替代的作用。因此在活動設計過程中數學教師應善于融入競賽活動、優化課外教學模式，逐步提升學生數學綜合能力。如在進行我校每周三下午的興趣課數學課程招生過程中我們并沒有選擇大班教學模式，而是以數學競賽的模式進行學員選拔。我們先將報名的學生統一培訓一天之后，之后再舉辦一場全年級的數學競賽活動。要求所有報名課程的學生集體參與競賽活動，取成績達到所有參賽選手前15%的學生作為興趣班成員參與進一步的學習。興趣班結業階段我們也會舉辦一次小型奧數競賽，邀請興趣班的前20%參與我校的奧數班培訓以提升學生課堂學習積極性、達到逐步提升學生解題思維的能力。較之于普通課堂教學或是單純的奧數教學，以競賽活動為基礎的人才選拔在提升學生參與積極性的同時逐步培養了學生解題思維，進而提升了課外數學總體教學質量。

三、數學課堂分階段、層次教學，學生為本促進課堂質量提升

“聞道有先后，術業有專攻”數學學科有各種分支，而每位學生在各領域的學習程度各不相同。倘若在人才選拔過程中盲目選擇單方面優秀的人才很容易打擊部分學生信心，進而影響總體教學質量。因此在實際教學過程中小學教師應善于利用分層教學模式、分階段、分支化教學，以學生為主促進課堂質量的有效提升。

競賽班級的構建對于學生學習積極性的調動有著較大的推動作用。在分層教學過程中教師應充分重視競賽班級的分級教學、優化拔升教學模式，逐步提升而課堂教學質量。如我校在組建競賽團體過程中并沒有盲目看重學生單方能力，而是在每年的競賽活動中教師會根據賽事要求，以學生實際情況將奧數班分為數學建模班、解題思維班分別配置不同的教師、培訓不同的知識以達到細化教學項目、提升學生課堂教學質量的目的，進而切實培養學生數學思維能力、提升數學教學總體質量。較之于統一式的課堂教學模式，以學生實際情況為基礎的分層教學在很大程度上降低了學生學習難度、提升了課堂教學質量，進而在一定程度上提升了小學數學總體教學質量。

近年來核心理念的提出與落實給各學科、各領域的教學改革提供了較為明確的指向。而數學作為學生綜合素質的主要體現理應得到小學教師的充分重視。在實際教學過程中小學數學教師應充分注重課堂教學模式的有效優化，從學生解題思維、實踐能力等方面逐步提升其課堂學習質量，進而逐步提升小學數學總體質量。

參考文獻：

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