作文教學要注重培養學生的個性

胡麗萍

作文既能體現一個人的語文綜合素質，也能體現一個人的思想道德素質。而個性是人的素質的總和。因此，作文教學必須注重培養學生的個性。

一、培養學生抒展思想道德個性

古人說：“詩言志”、“文以載道”。這里的“道”包括兩種涵義，一是自然之道。文章是人類自身生活的必然產物。二是儒家之道，主張文章以明古圣賢之道，遵循儒家政治思想和道德觀念。長期以來，這個“道”束縛著人們寫作中思想個性的發揮，不利于作文教學。文學創作。文章寫作與作文教學是兩個完全不同的范疇，文學寫作具有很強的社會性，而作文教學是教給學生一種技能。因此，我們在作文教學中必須淡化作文的道德評判，淡化教化功能，真正讓學生寫“放膽文”，讓他們自由地表達自己的思想。

二、培養學生真實展露情感個性

列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”英國著名的教育家、哲學家托馬斯.沛西能認為每個人“都以一種特有的獨立的態度面對世界”、“以自己的方式、按自己的本性和力量，走自己的道路”。情感是作文的血液，寫文章的人都會懂得“文以情生”。情感與作文的關系極為密切的，無論哪種文本，都離不開一個“情”字?！扒閯佑谥卸斡谘浴?。只要作者情感的閘門一打開，自然情到筆至，妙筆生花。而現在學生的作文言不由衷，主要原因是教師對作文定腔定調過多，直接制約學生情感的產生、發展和表達。因此，我們應該從三方面著手讓學生展露真情實感。一是讓學生用心感受生活，在生活中孕育情感，然后“我手寫我心”。二是開設情景作文課，在活動中激發情感、抒寫情感。教師通過多種途徑在習作指導中創設豐富多采的情境，利用語文教學的情感因素，激起學生共鳴，喚起學生真情，并創造條件，營造情感傾吐氛圍。讓學生置身現實的或模擬的“情場”之中，通過自身體驗，讓學生產生想傾吐心里話的寫作沖動，從而大膽表露真情。三是勤寫深思，在寫作中升華情感。若要作文，僅靠淺嘗輒止得來的情感體驗，不可能感動作者自己，更不可能感動讀者，反過來說，要深層的思考，要深刻的認識，要升華了的感情，寫作是解決問題的最佳途徑。

三、培養學生哲理認識個性

每個人都以一定的哲學方式生活。哲學既是一個人社會認識范疇，也是一個個體認識范疇。對同一個事物的認識，人們可以根據不同的經驗，運用不同方法作出不同的認識結論。如果強求從一個角度認識并且得出同一結論，這是一種形而上學。世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的。所以在寫作時，應該容許學生以獨特的哲學視角，作探索性和獨立性的思考，只有這樣才能發掘哲理認識個性，激發認識創造才能，進行選拔性的考試也才能選拔出真正具有創新精神和能力的人才。如叫學生熟讀《失街亭》的課文后，讓學生自選觀察角度、自主分析，寫出自己感受最深的一點。結果多數文章面目一新，有的議論雖然牽強一點，但比起面目可憎的全而空來說，有內容了，生動了，活潑了。有的學生對孔明卓越的軍事才能和深謀遠慮、嚴肅執法、勇于自責的優良作風大加贊賞，寫了《失街亭于孔明的“智絕”》;有的從失街亭的原因分析，批判孔明的用人不當，寫了《孔明非“智絕”也》;也有對文中生動的情節和人物的語言情態進行分析，寫了《“三笑”與“三哭”》。再如在對《濫竽充數》的人物分析過程中，可以讓學生自主思考，既可以批評南郭先生的不學無術，也可以為南郭先生“人在江湖，身不由己”鳴屈叫冤……要讓學生有個人的理解、個人的感受、個人的發現。只有這樣才能寫出令人耳目一新的好文章。

四、培養學生文學藝術的個性

英國作家、文學理論家威廉·亨利·赫德森認為：“隱含在文學實踐活動中的動因有四個方面：一個是自我表現的欲求，即一種要把自立的思想情感傾訴給人的心理需要。二是對人類及其活動的興趣。三是對生活在其中的現實世界與幻念中的想象世界的興趣。四是對形式本身的喜愛的審美沖動”。為了獲得給人一種文學美的享受，人們常常試圖以藝術的形式創造性地表現其所思所感，所見所聞。所以我們首先應該重視藝術技巧的表現作用，克服應試作文中存在的內容僵硬、結構死板、語言枯燥、風格單一的弊病。古人要求文章文質兼美，認為“言之不文，行而不遠”，一篇優秀的文章應該是內容和形式完美協調的藝術品。其次，內容上可以是華麗的或平淡的，也可以是熱烈的或冷淡的，還可以是金戈鐵馬或小橋流水……風格上可以是浪漫的或寫實的，也可以是自然的或唯美的……研究學生，他們能寫什么就寫什么，想寫什么就寫什么。不要在文體、結構、語言、風格方面過多地限制，讓學生充分、自由地展現他們各方面的藝術個性。

五、培養學生創造個性

作文教學應該鼓勵學生進行有創造性的寫作，激發他們的創造個性。一是鼓勵學生對既定邏輯、程序、規范大膽突破和超越，敢于對“司空見慣”、“完美無缺”的事物提出質疑。二是使學生學會由此及彼、由表及里地作深廣度地聯系和聯想。三是讓學生通過發散、換元、轉向、創優進行思考。四是讓學生通過想象、轉換、聯想，加大思維的跨度。這樣可以避免作文千人一面的現象。《假如記憶可以移植》的高考作文命題，全方位、立體化地考查了考生的想象力和創造力。它能凸現考生的科學創造個性，以“記憶可以移植”這個假想事實，要求考生展開科幻想象，考生完全可以根據自己的知識所長進行想象和創造。同時，文體不限給考生寫作藝術創作特長提供了施展的空間。教師要引導學生把寫作過程看成創造性的勞動，鼓勵他們作文時要放開手腳，求新求異，廣開思路，不拘一格，用自己的獨特思路和表達方式，真切反映自己所見所聞，所感所想，寫出富有創意的作文。

作文教學要創新，要破除條條框框，遵循自身的規律，培養學生的個性。