高中語文分層教學方法探究

王凱

摘 要：高中語文作為一門基礎性學科，學習范圍包括現代文、古詩詞以及作文等，語文的學習是需要長年累月的積累，但因為班級中差生較多，班級語文學習水平令人擔憂。基于此，本文淺談了高中語文分層教學方法，以期可以提高教學效率。

關鍵詞：高中語文;分層教學方法;探究;學生

傳統教學中的“滿堂灌”、“涂鴉式”教學模式影響著學生學習主動性的發揮，也難以充分發揮學生學習個性。為了將這一狀況有效改變，我們需要從新課程改變入手，將課堂主體位置真正還給學生，讓學生主動參與語文課堂教學中。由于每位學生之間的情況都是有差異的，每個學生的學習個性也是有所不同的，而為了能夠讓每位學生都有所進步與提高，實施分層教學是高中語文教學強有力的教學方法。因此，筆者結合自身多年的教學經驗，淺析了高中語文分層教學的幾點方法。

一、概述高中語文課堂教學現狀

高中語文的學習指的是在特定教學環境下，以語文課程目標要求為基礎，在語文教師引導下所開展的自我構建與自我生成的習得經驗。對于高中生而言，其在學習語文上有了一些經驗，但從現有的高中語文考試要求和高考情況和高中語文課堂教學現狀而言，還有諸多問題。如：在學習中，學生對課堂教學中的學習目標缺乏，不明確自身狀況，再加上很多高中生并未形成與自身學習特征相符的學習方法。盲目的學習往往會造成語文課堂教學水平停滯不前。同時，在反思練習中學生還存在許多問題，尤其是學習能力的提高常常只是憑借于學習經驗的累積，難以將所學知識做到有效運用。這些問題的出現，都與語文教師并未采用分層教學方法有一定的關系。因此，將分層教學方法引入課堂教學中已是似乎已經成為一種需求而不是要求。

二、高中語文分層教學實施的必要性

在高中語文教學中推行分層教學有助于激發學生學習潛能，更有利于優化配置教學資源。新的課程標準中提出：學生作為學習與發展的主體，學習作為學生的個性化行為，應積極參與課堂教學中;高中語文分層教學是教師、學生與文本對話的過程，這些都是語文分層教學實施的本質。筆者從事語文教學以來，發現學生語文學習水平有很大不同：部分學生學習基礎扎實，領悟能力強;但大多數學習能力不高，對語文學習缺乏興趣。若是不推行分層教學，勢必會造成兩級分化嚴重，大大影響了教學效果的提高，也影響著學生學習能力的提高。有能力的學生主動學，沒能力的學生干脆學不了。怕不是有跟著老師走也會出現“圣益圣，愚益愚”的情形吧？

三、探究高中語文分層教學的方法

1.了解學生情況，合理分層。

想要真正實施分層教學方法，就需要了解學情、合理分層。結合學生現有的語文知識水平與掌握水平的不同將學生來分層，教師要結合實際情況，深入了解每位學生的認知水平與學習狀況，以此來將學生分成三個層次：首先，對于語文學習能力強、學習成績優異的學生，要引導其探索系統型與應用型知識，培養學生的創新與發散思維;其次，對于學習能力適中，處于中等水平的學生，可以采用循序漸進的教學原則，幫助學生鞏固已經學習的語文知識，并實現語文學習水平普遍提高;最后，對于第三層次的學生，也就是差等生，要善于發現他們的長處，采用激勵性原則，讓學生掌握基本的語文知識，激發學生學習語文的欲望。這樣的分層設計針對于各大層次的學生，提高學生學習質量與主動性。

2.因材施教，靈活運用教學方法。

在語文課堂教學中，想要讓學生主動參與課堂教學活動中。在課堂中語文教師可以實施問題導向的學習方法，在課前讓學生主動預習課文，并查閱相關資料信息，進而讓學生大致了解課堂知識，以故事導入法、設疑導入法以及多媒體導入方法，調動學生積極的、主動的參與語文課堂教學活動中。利用自主合作探究的學習方法，以個別輔導、大班教學以及小班談論的方式，讓學生結合課程內容的差異，明確不同的課程學習任務。首先，要讓第一層學生學的充足，培養其自主學習能力;其次，對于第二層次的學生要學習好，以啟發式提問方法，并鼓勵學生;最后，對于第三層次的學生要引導其理解課程內容，掌握相應的學習技能。要實現教材內容與學生學習能力的相協調，在課堂教學中要穩步求進、兼顧各層次的學生。借助智力因素與非智力因素相互融合的教學理念，以靈活的課堂教學方式來激發各大層次的學生積極參與課堂學習中。

3.課堂知識與生活實踐結合，反饋評價層次化。

新課程標準要求“學科”的基礎上，更需要關注“人”的發展。在高中各大學科中，語文作為一門重要學科，在把握知識前提下，更要學會理解和運用知識。首先，實現將課堂知識與實際生活相互融合，語文教學既需要從課堂教學入手，也需要實現課堂教學知識的生活化，搜集各方面的學習資料，打造學校、家庭以及社會為一體的語文教學模式網，教師深入的了解每位學生實際生活，為制定具體的、可行的教學目標奠定堅實基礎。其次，與學生生活息息相關的學習資料消除了學生學習的陌生感，使學生主動參與了課堂教學中。再次，構建多樣的、靈活的分層學習評價模式，補充了傳統評價方法的不足，加強了發展性、而客觀性，不以學習成績作為評價學生學習能力的唯一方法。最后，對于在辯論、演出以及寫作等方面表現優異的學生，及時予以獎勵，以此來提高學生語文學習的自信心。

四、結束語

隨著素質教育教學的推行，想要培養素養高、學習能力強的學生，就需要語文教師從新課標要求入手，從學生學習利益入手，研究多種教學方法，轉變課堂教學手段，以此來提高學生學習能力與語文素養。

參考文獻：

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