小學生學習語文真真實實感悟之我見

盧貴璧

摘 要：學生學習語文，需要通過閱讀去感悟。學生學習語文的感悟，按照新課程標準的要求，尤其需要閱讀感悟的個性化。學生閱讀感悟的個性化，需要教學課堂和教學流程的最大效益化。作為教師尤須思考學生閱讀感悟的問題。

關鍵詞：學習語文;閱讀感悟;真實策略

在平時的語文教學中，人們都在思考學生閱讀感悟方面的問題，尤其都進行學生閱讀感悟個性化的思考和實踐，尤其都期待著學生閱讀感悟的個性化。學生語文學習閱讀感悟的個性化，作為語文教師的筆者，所進行的思考和實踐筆端于此，不思其輻射作用，僅思考拋磚引玉。

一、學習語文真實感悟需給學生讀之時空

雖然在人們的心目中都對書讀百遍其義自見有著比較正確的感受，但在具體的教學中卻多是不能讓學生去“書讀百遍”的，而且學生也就是那樣的讀之甚少。為什么這樣去說？從相關教學課堂的情形看，小學生語文學習的讀都越來越少，學生都以聽去替代著自己的讀。學生只有傾聽的實踐，而沒有自己朗讀、誦讀方面的實踐，學生的讀充其量就是為了機械背熟方面的熟讀。其實，這樣的以音頻播放替代學生的讀，有其學生閱讀感悟作用的發揮，但其作用不是怎樣的明顯。因為音頻播放的錄音，缺失著教師與學生之間的互動，作為教師無法利用自己帶有表情的朗讀去傳遞著無聲的空間語言。這樣的閱讀處理，對學生的閱讀感悟是沒有多少益處的，說得夸張一點也是沒有任何好處的。所以，我們可以得出這樣的結論，作為小學語文教學，需要人們能夠讓學生去讀，給學生以多讀的機會。學生只有多讀，才可能去讀懂。讓學生去多讀，相當多的名師可以說是這方面的專家。江蘇省已故著名特級教師于永正先生的“親生”而讀，讓學生慢慢讀出語文味，讓小學語文教學變成“兒童語文”。先生在執教語文時，一開始看不出先生有多少語文教學的“奇功”，就是那樣比較平平淡淡地讓學生讀著。當讓學生進行閱讀感悟的表達時出現著諸多的奇跡，教學課堂變得那樣的活力四射。這樣的活力四射是學生智慧特別的超群？不是！而是先生在教學課堂建立起學生的“讀之硬功”所致。平時的語文教學，必需建立學生的“讀之硬功”。如教學相關的古詩文，引導學生由熟讀變朗讀，讓學生再去誦讀，甚至還就是一定角度上的吟讀。學生感悟的奇效則將層出不窮。

二、學習語文真實感悟需給學生悟之可能

學生學習語文是有其感悟能力是肯定的，甚至學生還有創新閱讀感悟的可能。平時的語文教學，讓學生閱讀感悟也多出現著學生真實意義上的感悟，甚至就是極具個性化的閱讀感悟。但在平時的語文教學課堂中，是否就如愿以償地實現著學生個性化的閱讀感悟？應當說是多多的不然。為什么這樣？是因為我們的語文教學還沒有真正給學生閱讀感悟的時空和機會。人們都因學生閱讀需要多花時間而減少著由學生自主閱讀感悟的機會，也多以自身的閱讀感悟去替代了學生的閱讀感悟。尤其在學生閱讀感悟表達有誤時，教師是多不去引導學生繼續進行感悟的，多對學生的感悟一言以蔽之。從這個意義上講，小學生的閱讀感悟我們不可多“心血來潮”，需要“冷水調酵”慢慢來。因此，在平時的語文教學中，多給學生以真實感悟的時空，尤其在學生感悟表達有誤時，耐心地進行閱讀感悟的循循善誘。如教學《賣火柴的小女孩》，學生閱讀著小女孩賣火柴的故事，看出賣火柴的小女孩那賣火柴之悲慘的結局。對小女孩的同情油然而生。但學生在閱讀中產生這樣的疑問，賣火柴的小女孩是那樣的在大年三十地悲慘的離開人間，而作者又為什么去極力描寫小女孩的幻夢之想，這不明擺著在諷刺小女孩，哪里能夠表明其同情？當學生產生這樣的閱讀感悟時，筆者沒有對其進行否定，而是繼續引領學生進行閱讀和感悟，尤其注意讓學生在了解當是社會現實的前提下進行閱讀感悟。學生便從一定的角度進行著新的思考，得出這樣的感悟：這是作者在喚醒人們，在喚醒社會需要對社會的弱勢群體進行關注甚至就是相當的幫助。

三、學習語文真實感悟需給學生探之實效

小學語文教材的篇篇目目，是美佳天下的，也是相當質地優良的。它們的字里行間都蘊含著極為豐富而又深刻的意義。讓學生進行語文學習的閱讀感悟是否就以學生的感悟出淺表意義上的文字即已滿足？應當說是永遠不能的。但在多語文教學的課堂里，人們也多不去給學生以感悟內層文學和深層文化意義的機會。要么就是以自身津津有味的講解去替代學生對內層、深層文學和文化意義上的感悟，要么也就在學生產生淺表文字意義感悟時就嘎然而止。這樣的閱讀教學對學生語文素養甚至就是語文核心素養的形成是沒有多少益處的。對此，我們的語文教學需要從為了學生一切的角度去引領學生向著文本的縱深處進行探究。如在教學毛澤東的《七律·長征》這首氣貫長虹的詩篇時，沒有僅以學生理解紅軍將士的革命英雄主義精神而滿足，而是引領學生對律詩進行文學和文化的閱讀感悟。學生在朗讀、誦讀文本的基礎上，在律詩的字里行間搜尋到詩人所表達的革命樂觀主義的情懷，搜尋到中國無產階級將士們的豪邁氣概。“烏蒙磅礴走泥丸、五嶺逶迤騰細浪”就是紅軍將士革命樂觀主義精神的極好體現。學生還從詩人所創作詩篇的時代背景中產生這樣的感受：詩篇發表于上世紀的三十年代，那個時代我們的民族是那樣的百孔千瘡，是那樣的血雨腥風。詩篇所產生的鼓舞中華民族的炎黃子孫與敵人血戰到底的力量是十分驚人的。學生還也這樣感到，在當時僅有紅軍將士的革命英雄主義精神，沒有紅軍將士的革命樂觀主義精神是完全不行的;學生也比較深深地意識到，現在雖然就是相當和平的年代，但革命英雄主義和革命樂觀主義的傳統還是必須發揚的，是任何時候都不能丟的。

參考文獻：

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