正確對待幼兒自我意識發展做好教師評價

崔永玲

摘 要：幼兒的自我意識發展特別是自我評價，在上幼兒園的三年中是隨教師的評價逐漸形成的，這種自我意識對其一生的是非善惡的評判、道德標準有著重要的影響，因此，幼兒教師對幼兒的表現如何科學地、恰當地給予評價，是一個值得思考探索的課題。教育是一門藝術課，而幼兒教育更是教育啟蒙的藝術。

關鍵詞：幼兒;自我意識發展;教師評價;對策

自我意識是指對自己的心理意識和行為起著調節作用，使活動加強或削弱對此行為實行自我監督和評價并計劃著進一步的行動，自我意識包括自我認識、自我評價、自我體驗和自我控制等。幼兒的自我意識是逐漸形成的，在自我意識中，反映著幼兒評價自己實際行動的能力和對自己內部狀態的注意，自我意識使幼兒形成具有獨特的個性。自我評價是自我意識的一種表現，幼兒由于受到年齡發展水平的影響，自我意識發展水平較低，還不能對自己進行獨立、客觀的評價，幼兒園的孩子往往根據教師的評價來評價自己和別人，因此，教師的評價對幼兒自我意識特別是自我評價有著十分重要的影響。

一、幼兒自我意識的發展

1.從信任教師的評價逐步過度到獨立的評價。三、四歲的幼兒對別人的評價往往只是教師評價的簡單再現，對教師作出的評價，往往抱著一種信任態度，如問小班孩子你乖不乖，他回答你：“我乖，老師說我乖。”到五、六歲的幼兒逐漸對評價持有了批評態度。大班選值日生，小朋友們選了張兵，可是劉宇說：“他今天罵過我，不能選他。”在孩子的心目中，值日生應該選表現最好的小朋友。

2.從對外部表現的評價過渡到對內部品質的評價。三、四歲的幼兒只能評價一些外部的行為表現，還不能評價內部狀態和道德品質，小班幼兒說什么是好孩子時，會回答你好孩子不打人，而大班幼兒就可以說出一些品質內容，比如：好孩子就是愛勞動、有禮貌、守紀律、愛清潔、講衛生、有愛心的孩子，并能用對這些品質的評價來對照自我。在向災區小朋友捐款活動中，不少娃娃捐出了舍不得花得零用錢，愛心品質的評價升華了孩子的自我評價。

3.從比較籠統的評價到比較具體的評價。三、四歲的幼兒對行為的評價是比較籠統的，比如：我會唱歌，我會畫畫，我就是乖孩子。而五、六歲的幼兒的評價就比較具體和全面些，他們能以老師提出的要求作為評價的依據，如：我請小朋友單獨朗誦兒歌后，要求其他小朋友評價朗讀得如何，幼兒回答我，他朗誦得好，因為他吐字清楚，聲音自然，有表情等。

二、教師評價的對策

基于上述幼兒自我意識發展的特點，決定了教師的評價在幼兒一生發展中起著極其重要的作用。那么，教師在教育活動中對幼兒的評價應該采取哪些對策呢？

1.對幼兒的評價應重客觀性。幼兒首先從老師對是非的評價中去判斷好與壞，凡老師贊成的事他們就認為是對的，凡老師禁止的批評的事他們就認為是錯的，久而久之，是非評價的標準就習慣于“師從性”，而缺乏客觀性，對未來的成長會帶來不利的因素。“5.12汶川大地震”時桌凳劇烈搖晃，大家還沒回過神來，大班的一個娃娃喊了一聲“房子要垮了”就沖了出去。事后，小朋友都認為他違反了紀律，應該給予批評。老師問他，為什么不等老師發話就開跑，他說，房子垮下來要打死人。在特殊情況下面對“紀律”和“生命”他選擇了后者，老師表揚了他。小朋友最終受到了一次“靈活性”教育，明白了“紀律”也不是教條死板的。以后，隨著年齡的增長和教育過程的深入，幼兒對行為的好壞標準會不斷加深認識，教師應著重引導幼兒懂得好與壞的原因，使好的行為得到彰顯，壞的行為逐漸丟掉。

2.對幼兒的評價應持區分性。教師要以不同的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒，每個幼兒都希望得到教師的贊許，但由于幼兒間存在個體差異，這就要求教師用不同的標準去要求幼兒，對發展水平高的幼兒教師要鼓勵他們達到更高的要求，如在看圖講述《大象救兔子》中，我先讓幼兒看第一幅圖，老虎從樹林中竄出來了，三只兔子飛快得跑，要求幼兒想辦法救這三只兔子，當有幼兒想出讓黑熊來對付老虎時，我問他為什么，他告訴我：因為黑熊力氣比老虎大。我又問：你怎么知道黑熊力氣比老虎大？他告訴我：你以前講的故事《老虎和黑熊》中黑熊比老虎力氣大。這孩子能力比較強，他能把以前聽的故事內容融會貫通，從而解決新問題，我告訴這孩子你想的辦法不錯，不過，我相信，如果你再動動小腦筋，一定會想出比這更好的辦法，這樣，又向這個孩子提出了進一步的要求。而對于發展水平差的幼兒，我只要求他們在老師的暗示下回答老師的問題，還是就《大象救兔子》來說明，對水平差的幼兒只要求他們回答：大象是怎樣救了兔子的，并出示第二幅畫，因第二幅畫大象正在河中間，這部分幼兒受到了一定的暗示，思維就有了一定的啟發，當他們想出讓大象用長鼻子卷起老虎并扔到河里去淹死時，我鼓勵他們說你們真聰明！想的辦法很好，大象伯伯都覺得這個方法不錯，就真的用長鼻子卷起老虎扔到河里去了。孩子們顯出一臉的燦爛。

3.對幼兒的評價應具贊賞性。教師要積極評價每個幼兒，處處尊重幼兒，時常鼓勵和肯定他們。他們回答問題正確時，我用點頭、微笑贊許他或摸摸他的頭以示鼓勵，當孩子回答錯誤時，千萬不能流露出責備的神情或不滿的情緒，我對他們說：哦，某某小朋友還沒有想好，沒關系，呆會兒你再回答吧。而對于把小手舉得矮矮的或戰戰兢兢舉起又放下的，我就鼓勵他們大膽些，對他們說：我知道你已經想好了，對吧？你來回答老師吧！說錯了也沒關系，好不好？這樣在老師的關心、支持、鼓勵和幫助下，回答正確的有了成功的喜悅，即使回答錯了的也不感到自卑，不會認為自己笨，只是自己沒想好而已，再仔細想想就會回答正確了。這樣，幼兒的思維會更加活躍，積極性也會更高。

教師對幼兒的評價應該是科學地、恰當地評價，過高，容易使幼兒沾沾自喜、驕傲自滿，而過低，又會使幼兒失去信心和上進心，從而對學習產生消極甚至逆反的心理，同時，教師還要用發展的觀點看待幼兒，不要只看到他們的不足，要善于發現孩子身上的閃光點，鼓勵他們說“我行”，“一定可以學會”，鼓勵孩子的奇思異想，相信自己將來會發展得比現在更好。