做好幼兒園區角活動的方法

白雪敏

幼兒園區角活動又稱為區域活動，是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進行個別性自主學習，從而達到一定的學習目標。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發展的有效途徑。如何將真正的“自主創新”觀念轉變為教育行為，在具體操作中創設區角活動環境、確定活動內容、投放活動材料，并正確處理幼兒自主與教師指導的關系，我們的工作策略是：

一、區角活動環境創設的策略——實效性

良好的區角環境是幼兒學習和娛樂的最佳場所，創設這樣的環境，最主要的原則是有利于幼兒主動地、積極地、創造性地參與活動，教師應積極地開動腦筋，整合多種教育資源，采取多種形式，真正發揮區角活動的實效性，讓各區角都“活”起來。

1.以孩子需要創設區角環境。區角活動主要是孩子們的活動場所，那么就應該以孩子們的發展需要作為區角環境創設的前提，老師在擬訂活動計劃時，要充分考慮實際的空間條件、幼兒人數、年齡特點等綜合因素。在布置區角環境時，以孩子的平行視野所能及的范圍和高度為適合高度，在提供活動材料時考慮孩子的能力發展和已有的知識經驗等，同時教師還應讓孩子自己參與活動環境的創設，放手讓幼兒自己安排活動空間，與老師、同伴共同討論布置：區角之間應相對獨立，使互相不會有太大的影響，相對安靜的區角布置在一起，相對活躍的區角布置在離門口或室外的場所，美勞區由于經常需要玩色用水、抹布等，應設置在離水源較近的地方等等?；顒迎h境創設好后，還要讓每個幼兒明確各個區角環境的創設意圖，從而使孩子會更愛惜活動環境，更喜歡區角游戲活動。

2.結合主題教育活動創設區角環境。幼兒園的區角活動和主題活動既有區別又有聯系。一般講區角游戲活動關注的是區角材料的使用和挖掘。主題活動關注和尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區角活動與主題活動結合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入，豐富開展。區角活動可以根據孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點，把主題活動的內容融入到區角活動中，使孩子在區角同伴之間共同學習，共同操作，共同探索，從而得到發展，得到提升。

3.建立區角活動常規。區角活動多以個別的，相對自由的活動形式進行，但區角活動決不是放任自由的活動，必須建立一定的活動規則，由教師制定的“標準”規則，對幼兒來說是一種他律規則，使幼兒處于一種受支配、主體缺失的狀態，不利于幼兒對規則的接受和理解。只有讓幼兒在認識與理解規則的重要性的基礎上，自定規則并自覺執行，才能實現真正意義上的自律規則。

二、區角活動材料投放的策略——針對性

區角活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料是區角活動的物質支柱，是幼兒操作的工具，探索的學具。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。什么樣的材料，就可能引發相應的活動，達到相應的目標。因此我們在材料投放時，要有針對性。

1.針對孩子的年齡特點。不同年齡階段幼兒有不同的特點，小班孩子情緒作用大，愛模仿，注意力容易分散。因此小班孩子的材料應該相對單一，一次性提供的材料不能太多，太多容易分散孩子的注意力。中班孩子活潑好動，思維具體形象，能遵守一定的規則，開始學習自己組織一些游戲;大班幼兒好學好問，抽象思維開始萌芽等?？傊蠋熞朴谟^察孩子的特點，以孩子的眼光和經驗去觀察理解周圍的事物，為不同年齡的孩子提供相適應的活動材料。

2.針對孩子的個體差異。由于早期經驗、個性特征以及生理機能等原因，孩子在不同的領域中的發展也不盡相等。因此我們在提供活動材料時要盡可能地考慮到不同孩子的發展差異，分層提供多種材料，觀察孩子在活動中的需要隨時更換材料，滿足不同孩子的發展需要，促進每個幼兒的發展。

3.針對孩子的興趣愿望。興趣是孩子最好的老師，孩子的愿望產生在不斷探索的興趣活動之中，老師在區角活動中，要注意觀察發現孩子的興趣，激發孩子的愿望，并與孩子一起討論實現愿望的方法，與孩子、家長共同準備活動材料，盡可能地激發孩子的興趣，滿足孩子的愿望。讓孩子多體會成功的喜悅。

三、區角活動過程教師的指導策略——適度性

《綱要》指出：“教師在游戲中要發揮觀察者、組織者和協調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換?！痹趨^角主題產生中，老師是發現者、參與者;在出現問題時，教師應是啟發者、引導者。在區角幼兒開始和結束評價時教師是組織者，通過與幼兒的討論，教師來激發幼兒創造性和分享游戲經驗帶來的快樂，并了解幼兒的情況，為幼兒提供適時的幫助，區角活動中教師的指導以適度指導為主要策略。

1.以觀察、了解幼兒為主，較低限度的指導行為和介入行為。區角活動的重點是活動過程而不是活動結果，這個原則實際上也是幼兒園教學的一個普遍原則，但對于區角活動這類讓幼兒自由操作的活動來說，它的重要性就更為突出。教師在活動中，要突破自我的需要，不要因為太注重活動的結果，而限制幼兒自由發揮的空間，以觀察了解為主，避免過多的指導甚至限制。

2.放手讓幼兒自己處理、協商，注意指導的隱蔽性。區角活動是為幼兒提供的一個開放型的，可以讓幼兒自由地進出區角，開展游戲活動的場所;它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要;所謂“開放”的意思是說教師要為幼兒設置比較大的自由活動與創造的空間，使幼兒不受成人的限制，不需要按一定的規矩來模仿他人，也不必制造出一批既定的“產品”。只有在這樣寬松和自由的環境中，孩子的興趣、好奇心才能得到最好的滿足。

3.適度的游戲評價促進幼兒主體性發展。區角活動的游戲評價可以推動區角活動的不斷深入進行，通過評價可以讓幼兒體驗自己和同伴在活動中的感受，分享活動的快樂，進一步激發對活動的興趣和愿望。同時也可以分辨自己或同伴的行為，規范和完善規則意識，促進幼兒個體性發展。評價的方式多種多樣，有自評、他評，老師評價等等。

區角活動中教師能否采用有效的指導策略，關鍵在于教師觀念的轉變，因為觀念是實踐的先導，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉變為教育行為，幼兒才能真正成為區角活動的主人。