如何提高初中物理實驗的成功率

崔冬冬

摘 要：我認為初中學生認識事物存在著知覺優先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠物理實驗。 物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。

關鍵詞：物理;實驗;探究

初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下方面：

一、物理實驗的成功率

物理實驗的成功率，是衡量物理課本味品質優劣的標志。如果實驗失敗，就會導致本味的變質或喪失，這樣會降低學生的學習熱情。為了保證物理演示實驗有較高的成功率，教師課前應做好準備工作。反之，學生對測量準確與否心中無數，操作可隨意進行，這樣會使培養嚴肅認真的科學態度的教育落空，同時也大大影響物理課的本味。

二、使學生形成辯證唯物主義世界觀

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。可利用進行學生邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況采用多種方式進行。

我們主要采用將邊學邊實驗安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用， 教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

三、優化物理實驗

或許有的物理教師認為：教材中的實驗，是經過很多教育專家審定的，只要按教材做好實驗就可以了，根本沒有改進優化的必要。其實不然。教材中的實驗并非個個都十全十美，其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度等方面或多或少地存在一些不足或缺陷，需要教師在授課時改進優化。

比如，中學物理教材里有一個固體變形演示實驗：用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細管），玻璃細管中水面上升;松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時發生形變。對這個實驗，有的學生卻提出水面上升不是因為瓶子形變，而是由于手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學生的誤解，可將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細管中水面上升;后沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細管中水面不但沒有上升，反而下降，從而使學生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結果。如此小改進，使實驗可信度大增。可見，改進優化物理實驗，既能使物理課的本味變得濃厚，又能提高物理教學質量。

四、培養學生應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：

（1）測量范圍。（2）最小刻度。（3）零點及其調節方法。（4）使用方法。

只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

五、引導學生聯系生活經驗進行猜想

傳統的課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。在實驗條件許可的情況下，可將部分演示實驗改為探索性分組實驗。如在滑動摩擦力跟哪些因素有關的教學中，先引導學生聯系生活經驗進行猜想，后提出：

（1）滑動摩擦力可能跟壓力大小有關;（2）滑動摩擦力可能跟接觸面粗糙程度有關;（3）滑動摩擦力可能跟接觸面的大小有關。

采用控制條件的實驗方法，引導學生從上述實驗目的和實驗出發設計實驗，選擇實驗器材。

師生共同動手進行實驗，記錄拉力的大小，通過分析處理實驗數據，推理、概括，歸納出結論。在這種“引導——探索——實驗——掌握”的新教學模式下充分體現“為了每一位學生的發展”的教育思想，讓學生在教師創造性的“導演”“設計”“協助”“引導”下進行自主實驗，讓學生自己體驗學習，帶著問題，富有獨特個性地去學習。 理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會;在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗;課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。

應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、有序的良好氛圍。