初中物理綜合實踐活動的評價策略

李洪清 黃書剛

教學評價是對課程與教學是否滿足了學生與社會發展的需要以及滿足需要的程度做出判斷的教育活動。評價目的是評價的出發點和歸宿，它制約著整個評價過程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。

一、初中物理綜合實踐活動課的教學評價內容

初中物理綜合實踐活動課是把學生的校內物理課與學生的校外生活緊密結合，通過學生的親身體驗、親手操作、親自實踐、親身經歷，給書本上的物理知識賦予了實踐的生命力，屬于實踐類課程，要求建立新的評價理念和評價方式，側重“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”目標的達成，注重學生核心素養的培養，對學生進行整體評價。

1.初中物理綜合實踐活動各個環節的表現評價。

（1）參與活動的態度。

指學生對待初中物理綜合實踐活動的主動性和積極性。學生在參加活動過程中，活動的時間是否充分，活動次數是否頻繁，有沒有主動提出想法和建議，是否認真進行觀察和思考，有沒有積極動手動腦參與活動，是否認真收集和查找資料，是否按質按量完成自己分工的任務等等。

（2）與人合作的精神。

合作就是個人與個人、群體之間為達到共同目的彼此相互配合的一種聯合行動，合作精神就是對學生在參與活動過程中的表現行為和合作態度進行評價。學生有沒有積極參與小組活動，是否能認真聽取同學建議，是否主動給與他人幫助，也能主動尋求幫助，能否把自己的想法與他人分享等等。

（3）參與實踐的能力。

初中物理綜合實踐活動課程，主要培養學生的實踐能力，其中包括發現問題的能力、規劃與設計能力、觀察的能力、實驗的能力、動手制作能力、探究能力、調查與訪問能力、信息收集與處理的能力、總結與交流的能力、邏輯思維能力、語言表達能力、獨立完成任務的能力、與人交往能力等等。

（4）開拓創新的精神。

在初中物理綜合實踐活動中，有沒有提出新方法新觀點，是否具有革新的意志、信心、勇氣和智慧;在動手制作過程中是否能夠進行發明創造、改進創新等等。

2.初中物理綜合實踐活動產品（研究報告、作品等）評價。

初中物理綜合實踐活動按其活動特點可分為實驗探究、動手制作、實踐應用、調查研究四種主要類型，不同類型的初中物理綜合實踐活動，學生的活動成果形式不同，評價內容和標準不同。其中實驗探究型和實踐應用型兩種物理綜合實踐活動，學生的活動成果就是實驗數據記錄表格，通過對采集數據和計算結果以及實驗結論的分析可以對學生實踐活動效果進行客觀的評價。動手制作型活動案例活動成果就是學生制作的作品，可以對作品的外觀、性能、使用和運行情況等進行評價。調查研究型物理綜合實踐活動，在初中物理綜合實踐活動中占得比例最大，學生針對具體的現象和問題，通過查閱資料、調查、訪問等方式收集資料，撰寫調查報告，調查報告體現了學生的活動體驗和收獲。可以從學生實踐報告的撰寫情況進行客觀評價。

3.初中物理綜合實踐活動反思性評價。

活動反思是每次實踐活動結束后都會要求同學認真完成的。活動反思的內容包括：

（1）學生參與活動過程中遇到一些問題，這些問題中哪些解決了，是如何解決的，哪些還沒解決，困難是什么？

（2）活動過程中遇到哪些人和事，在處理人際關系時，自己的哪些做法適合，哪些做法需要改正，對今后處理人際關系有何經驗教訓？

（3）作為組長是否能順利的帶領組內成員順利開展活動，對待消極怠工的組員要采取哪些針對性措施，在小組中是否發揮了組長的先鋒模范作用？

（4）作為組員，是否服從小組長的領導，認真完成自己工作的同時是否主動幫助了他人？

（5）實踐活動的感想、體會、收獲，以及對今后參與初中物理綜合實踐活動的展望等等。從活動反思的撰寫情況可以了解學生參與活動的過程，從反思的字數、語言表達、真實性等進行評價。

二、 初中物理綜合實踐活動課的教學評價方式

1.初中物理綜合實踐活動課的教學評價多元化。

初中物理綜合實踐活動強調多元評價，評價主體可以是教師評價，學生自評、互評，小組長評價，學生家長評價或社會有關人員進行評價。評價的標準以“自身為參照”只要優于從前就是進步，以發展性評價為標準。評價的結果可以是分數、等級或是語言評價。

2.初中物理綜合實踐活動課的教學評價方式。

在初中物理綜合實踐活動中我們嘗試采用多種形式的評價方法，除了保留原有物理學科的終結性評價（定量評價），更多地加入了過程性評價（定性評價）。建立學生活動評價表，實現學生的自我評價、小組互評和教師的綜合性評價。通過對活動評價的相關評價內容進行分段賦分，評價者根據被評價者的表現進行打分或評級，最后形成總的評價結果。

通過評價促進初中物理綜合實踐活動的發展，通過初中物理綜合實踐活動，修正評價策略，以實現在物理教學評價中不僅要關注學生成績，還要發展學生多方面的能力，為課程評價體系出一份力量。