巧搭支架教語段
——支架式教學在“段落教學”中的應用

■浙江省慈溪市橫河鎮中心小學 胡央平

第二學段的閱讀教學應重視“段落教學”是連接低年級字、詞、句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。如何優化第二學段的“段落教學”，讓學生在段落學習中發展語言和思維，習得方法和能力呢？我認為，在課堂上搭建適合學生發展的支架，能有效落實段落教學。下面以統編教材三年級上冊《大自然的聲音》一課為例，具體闡述支架式教學在第二學段“段落教學”中的應用。

一、搭建支架，激發興趣

支架原本指建筑行業中的“腳手架”，這里指教師的“教”為學生的“學”提供扶持。學習支架基于建構主義理論提出的支架式教學，提倡為學習者提供一種有助于理解知識的概念框架，將復雜的學習任務分解為可以把握的操作步驟。在教學《大自然的聲音》時，我借助生活經驗搭建情境支架——以名片的方式進行導入，為后面的學習做好鋪墊。

（一）出示名片，搭建支架

教學片段一：

出示名片：

教師：你從名片中知道了我的哪些信息？學生1：我知道了您叫孫麗麗，您的職業是教師。學生2：我還知道了您喜歡閱讀、寫作和旅行。教師：通過一張小小的名片，你們就獲取了關于我這么多信息，看來名片是互相認識、自我介紹最快、最有效的方式。

上課一開始，以學生在生活中比較常見的名片作為支架，既拉近了和學生的距離，又為后面的學習做好了鋪墊。學生大致知道了名片的格式和組成的元素，為設計名片提供了范例。

（二）創設情境，激發興趣

教學片段二：

教師：通過學習，我們知道了風、水和動物要來參加這場最美音樂選拔賽。不過，大自然爺爺說，參加者需要遞交一張名片，讓大家都能認識這幾位音樂家和歌手。現在就讓我們來幫他們設計，怎么樣？學生：好！（情緒高漲）教師：讓我們先來幫風設計名片吧！

在教學中巧設與生活聯系緊密的情境作為教學支架，不僅拉近了語文知識與學生的距離，而且營造了一種學習氛圍，使學生形成了良好的求知心理，積極參與知識的探索、發現和認識，這樣既為學生的學習提供了認知的停靠點，又能激發學習興趣。

二、獨立探究，習得方法

獨立探究是支架式教學模式的核心環節，目的是讓學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式自主、開放地發現、探究、創造。這時教師不是放任不管，而要為學生的探究提供必要的條件，幫助學生確立目標和策略，提供探索該學習內容所需的概念框架，在學生自主探究過程中進行有效監控。

（一）教給方法，提取信息

教學片段三：

出示描寫“風”的語段，指名三位學生接讀。

教師：我們總不能把這么長的一段話全寫到名片里吧？可以提取哪些信息呢？先看第一句，你讀之后可以獲取哪些信息？圈一圈，畫一畫。學生1：它會在森林里彈手風琴。教師：它的演奏樂器是手風琴，我們可以把這個信息寫到名片中。（板書：演奏樂器手風琴）你們可以把“手風琴”這三個字圈一圈。學生2：它的職業是大自然的音樂家。教師：你真會讀書！（板書：職業音樂家）學生3：它的姓名叫風。教師：（板書：姓名風）真了不起！一下子把風的重要信息都找到了。誰能看著黑板，連起來介紹風呢？學生介紹（略）。教師：后面幾個句子又在介紹風的什么呢？請大家試著用學習第一句的方法找出關鍵的信息。

詞組句，句組段，一個語段基本上由一個或幾個句子組合而成，讀懂每個句子是學好段的關鍵。支架式教學的關鍵是利用支架教給學生學習的方法，幫助學生學會開展學習探索，形成語文學習的一般方法。剛開始探究時，以第一句為例，啟發引導學生如何去讀懂一句話。在教師的“攙扶”下，學生掌握了抓關鍵詞、提取信息、讀懂句子的方法。然后，學生就能借助這根“拐棍”獨立探究。

（二）整理信息，構思名片

學生的層次不盡相同，他們獨立探究的時間也長短不一。當一部分學生完成后，可以要求他們把圈畫的信息進行整理，在腦子里構思“音樂家名片”，以便在小組里交流。

三、協作學習，拓展思維

（一）小組合作，設計名片

自主探究告一段落時，教師可以組織學生進行小組合作學習。在組長的帶領下讓每個學生都參與到討論中，讓盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。

在教學中，我提出了這樣的小組合作學習要求：

1.組長負責，組織每位組員交流學習成果。

2.根據組員意見，由一名組員執筆完成學習單。

（二）集體評議，優化名片

教學片段四：

教師：剛才這兩個小組給我們分享了各自設計的音樂家名片，大家比較一下兩張名片，說說值得學習的地方或給他們提提意見，幫助他們把名片設計得更好。

出示名片：

學生1：我覺得第二張名片“翻動樹葉”和“不同的歌曲”寫在一起不好，第一張名片和我們小組寫的是一樣的，我覺得這樣寫好。教師：能不能把認為這樣寫得好的理由說給我們聽聽呢？學生1：因為風是演奏家，上面說它的演奏樂器是手風琴，我們覺得“翻動樹葉”是它演奏的方法。教師：說得有理有據，掌聲送給他。其他小組還有別的意見嗎？學生2：第一張名片的“聲音”改成“演奏樂曲”更好，作者把風當作人來寫了。教師：你還關注了作者的寫法，真了不起！學生3：我覺得第二張名片應該把“呢喃細語”和“雄偉的樂曲”寫上去，這樣就比較具體了。教師：“呢喃細語”是一個新詞，你們知道它的意思嗎？學生4：小聲地說話。教師：你能聯系相近意思的詞來理解，不錯。文中哪個詞也能解釋它的意思？學生5：輕輕柔柔。教師：是啊！呢喃細語就是指輕輕柔柔，很溫柔地說話。來，一起來讀好這句話。（學生齊讀）教師：剛才同學們對兩張名片提出了不同的意見，而且有理有據。現在各小組再修正一下，優化音樂家名片。

本環節以兩個小組設計的名片為靶子，在教師的調控、點撥下，讓學生進行比較并發表見解。在這種互評模式下，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識更加深刻，從而完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練。同時，可不失時機地把握好一些關鍵性詞語的教學，如“呢喃細語”，引導學生找近義詞，聯系上下文理解，并通過適時的朗讀體會關鍵詞句表達情意的作用。

四、積累語言，總結提升

“積累課文中的優美詞語、精彩句段”是《課程標準》對第二學段閱讀教學的要求，支架的搭建有助于積累、內化文本語言，并且能透過語言現象發現語言密碼。

（一）借助支架，積累語言

在支架的幫助下，大大降低了積累語言的難度，使學生消除了死記硬背的恐懼心理。在輕松愉悅的氛圍下，語言積累水到渠成。

（二）總結提升，滲透寫法

語文教學過程中，不僅要讓學生知道課文寫了什么，還要明白是怎樣寫的。雖然第三學段才提出“初步領悟文章基本的表達方法”，這并不意味著第二學段就不能提及，我認為可以適當“滲透”，積累感性認識。

綜上所述，在第二學段“段落教學”中，應用支架式教學模式，找準切入口，建立適合學生發展的支架，能讓學生在寬松、有趣、愉悅的課堂氛圍中觸摸、感知、品味，積累語言，發展思維，習得方法，提高語文核心素養。