“果果”在“啟慧”的沃土中成長

龔念慈?劉莉

一、梳理課程讓“果果”真實落地

重慶市大渡口區實驗小學辦學三十年來一直聚焦學生綜合素養培養，引領教師專業發展，以實現師生共同的生命成長。學校的教師團隊有著“篤智篤行”的工作作風，是學習型、研究型的教師團隊，在開發實施課程前都有追問“做什么、為什么、怎么做”的習慣。因此，為了順利推進“果果和朋友——小學生情緒健康促進”項目，學校課程發展中心從課程融合和制度建設兩個方面進行了前期準備。

1.課程比對，達成共識

首先，項目負責人組織相關教師將“啟慧”課程與“果果和朋友”課程（以下簡稱“果果課程”）進行比對，梳理其契合點、生長點，找到促進教師團隊達成教學共識的基礎。通過六個單元的梳理、解讀，對照學校一年級德育主題“習慣養成”課程，教師們發現果果課程具有以下價值和意義。

（1）教學內容填補了“啟慧”課程的空白

目前，學校課程分為“啟慧”五大學科課程群和“啟慧”六系列活動課程兩大板塊，如下圖。

其中，健康素養系列課程旨在塑造學生健康身心和良好習慣，幫助學生形成獨立健全的人格和良好的心理素質，是面向未來的課程，強調學生在未來社會中的適應、參與和創新能力的培養。雖然學校在對學生行為習慣的培養方面進行了分年級序列課程的創編嘗試，但更多的是意識形態方面的影響，對培養學生個性和心理調適能力的課程幾乎是空白。果果課程的設計背景來源于青少年的實際案例，基于青少年身心發展的實際需求，其教學內容為學校在幼小銜接和低幼年級如何培養學生良好的情緒調試能力提供了全面、豐富、兒童化的素材，也為學校在這方面的校本化課程開發提供了探索的方向。

（2）與“啟慧”課程群的教育理念完全契合

果果課程中的“黃金法則”——不傷害別人，不傷害自己和學校“啟迪智慧，化育生命”辦學理念里的“尊重生命”不謀而合；果果課程中的評價原則——不評判對錯，讓孩子充分體驗，也和學校“啟慧”課堂文化的定位——師生智慧心的共同成長完全契合。學生的同理心和表達能力、解決問題的能力在一個個貼近兒童生活和心理的案例、活動中得以培養，教師在開發文本資源、實施教學的過程中，與文本對話、與兒童對話、與同伴對話的能力得以提升。

通過對教育教學理念和教學內容兩方面的比對，教師們厘清了兩個課程之間的關系，找準了將果果課程融入學校“啟慧”課程的契合點和生長點，同時也為果果課程的順利實施掃清障礙。

2.團隊建設，形成制度

在仔細研讀教材后，學校課程開發團隊一致認為，從一年級開始實施情緒管理課程有利于學生緩解對于環境變化產生的焦慮，有利于家長對孩子情緒管理方法的指導，有利于六年一循環的教師團隊快速適應一年級學生的個性心理特點，因此，學校決定在一年級開展果果課程，并及時改補課時，為項目實施的時間提供了必要保障。

（1）確定課程實施班級

一年級兩個學區共十三個班，為了便于集體教研和橫向對比研究，學校決定將本部的九個班設定為課程實驗班。

（2）合理搭配教學師資

為了減少教師們在實施課程中遇到信息技術、教學經驗、家校溝通等方面的困難，課程發展中心對實驗班級涉及的任課教師按照教齡（反映教師的教育教學經驗和觀念是否定勢）、教學兼職（反映教師工作量是否勝任）、專業特長（反映教師擅長的工作）做了合理的搭配：實施課程的近三年來，一年級團隊至少有1名20年以上教齡教師，2名10年以上教齡教師，4名新教師，其余教師教齡呈梯級排列。其中學科組長2人、年級組長1人。資深教師長于組織教學，家校溝通；5—8年教齡的教師長于課堂教學設計，善于傾聽和捕捉孩子信息；青年教師則多才多藝，親和力強，課堂氛圍活潑，教學形式多樣，且信息技術能力很強。

（3）教師團隊建設及分工

課程負責人由學校教導處數學主任擔任，負責課程教師團隊的建設，課程培訓、實施與管理，課程實施總結與提煉。學校德育室負責課程實施過程督導與協調。課程核心團隊成員均為5—8年教齡的教師，負責課程教學設計與課件制作、教學教具學具訂購、教學活動定期報道。九個班的班主任按教學設計實施教學，保持一致的教學進度，并在集體教研中提供教學案例，提出教學實施過程的困惑。

（4）形成教學教研制度

經過學校行政會討論、學校分管德育的校級領導召集課程成員商議，共同制定了教學教研制度。

（5）形成課時制度

每周保證2課時的教學時間，一節品德與生活、一節午間自習用于果果課程的教學。

二、教研培訓助力“果果”生根

初次接觸果果課程時，教師們既驚嘆于教材優良的紙張、精美的圖片、好玩的游戲，又不知從何下手。因此，為了充分挖掘其資源，真正讓果果助力學生的成長，教研活動、集體備課是凝結集體智慧的必要途徑。

1.片區參培，梯級指導

學校先后組織教師參加全國、西南片區和重慶市區的各級培訓，分別在成都、重慶的培訓里承擔教材分析和組織教師進行單元解讀的任務，同時回到學校后組織了梯級培訓：上一個年級教師培訓新一年級教師，主要分享自己在教學過程中的經驗和遺憾；核心團隊教師培訓其余教師，在獨立解讀教材文本、插圖資源的基礎上形成初步教學設計，并在教研活動的時間里就自己負責的教學單元進行教學設計說明，課件使用說明。

2.走進課堂，案例分享

課程負責人龔老師定期走進課堂，組織教師互聽互學，并收集教師的課堂教學片段，分類歸納。比如：開課片段、活動片段、回饋片段、小結片段，每次教研活動針對各個片段進行師生活動、師生對話的分享，從細節著眼改變教師教學習慣性行為，讓教師從學科教學方式轉變為果果課程教學行為方式，并反過來推動其他學科教學時和學生交流、評價方式的改變。

3.課題引領，家校互動

學校一直在進行有關家校共育主題的課題研究，果果課程要求家長參與其中，并提供了切實可行的家庭活動手冊。因此，一年級各班在學校課題組的引領下，利用家長會、網上交流群等平臺與機會，利用家庭活動手冊中提供的親子游戲素材，結合各班實際情況，指導家長有計劃、有目的地開展果果親子游戲，得到家長的理解與支持。

三、開發教材促進“果果”生長

果果課程雖然和其他學科課程有區別，但各個班級學生處于同一年齡段，在實施教學時必有共性。有模型才有創新，因此，學校根據教師的不同特點確定了教材開發設計的核心團隊，讓教師在有統一教案、統一教具、統一課件的基礎上再結合本班情況進行個性化教學。為此，果果團隊做了以下三方面努力。

1.課程負責人前置提綱性框架

和所有成員一起研讀教材，對所有課時需要學具進行商定，并形成教、學具準備表。

2.教師個體研讀和集體研讀相結合

教師獨立解讀后，集中教研，就每個單元的教學內容、教學目標、教學準備、教學過程、插圖視頻，分塊解讀，并給核心成員進行教學設計的分工。

3.個體編寫和教研解讀相結合

核心成員利用周末、節假日編寫教學詳案，并在每個月的月初教研時間對自己編寫的教學設計進行解讀說明，團隊成員一起研討，進行二次修改，形成當月所需教案。

四、實施課程讓“果果”伴行

1.教學環境設計

教師們在已有的班級文化建設的基礎上，創造性地融入果果課程，構建每個班集體獨有的果果文化。例如，在教室后墻上布置“樹洞”，學生能隨時將自己處理情緒的方法貼出分享，也方便有負面情緒的學生及時自我愈合；每個班將果果的廢舊盒子回收利用，變成“心靈傳聲筒”，學生們將自己想對教師說的話，想對同學說的話，想對父母說的話放在盒子里，將自己的喜怒哀樂告訴他們最信任的果果；打造“果果聊天室”，需要和果果談心的學生可以申請和果果獨處的時間和空間。果果環境的打造，讓學生們從生活上、從心理上接受果果并與之愈加親密熟悉，成為好朋友。

2.教具開發和使用

教具的開發和使用遵循了兩個原則：研讀文本，整理教具學具；制作與購買相結合。雖然學校是大班教學，但年級組群策群力，將教具學具細致化、人性化、合理化。

學生會和教師一起準備所需要的學具，讓學生在師生互動、生生互動中增強對果果課的認同感和期待值。教師們充分利用已有的插圖和視頻。講解故事時，為學生播放插圖，讓學生們直觀地看到主人公的情緒狀態；視頻的導入，生動再現了主人公所處情境，讓學生如臨其境，學會換位思考。除此之外，教師們還會給學生交流的空間，教材提供的視頻與學生的具體情況存在一定中西差異和地域差異，教師把主動權交給學生，引導他們說一說、演一演自己真實遇到的困境，在說與演之間，讓自己慢慢平和，從而尋找負面情緒的出口。

當然，在使用過程中，教師需要根據具體情況對學具進行調整，優化其功能性和人文性。比如，星星和垃圾桶，不僅出現在了課堂上，教師還將它用到了生活中，兩種形狀的紙盒，完全交由學生合作裝飾，成為他們處理情緒的好伙伴；應對“煩惱”這一主題，我們通過“果果漂流瓶”和家長溝通聯系，家校一起為學生排解憂傷。

五、家校合作共促“果果”成長

1.家校共育，我們在行動

家庭教育與學校教育同等重要，兩者應該形成教育合力，共同促進學生的發展。學校教育要依存在家庭教育的肥沃土壤中才能培育出一棵棵參天大樹。學校堅持家校共育的理念，讓家長有效高質地參與到教學活動中，配合完成問卷調查，和孩子一起完成家庭活動單，幫助孩子將果果課程中學到的處理方法運用到生活中，見證孩子的每一次進步，讓果果真正扎根于孩子們的生活。學校教育中，教師們也引入了教學的常用方式，復習鞏固，溫故知新，每節課都帶領學生復習上節課所習得的方法，并分享果果在自己生活中的影響。用組織教學的常用方式，或音樂，或游戲，或圖片，導入新知，形成輕松愉悅的氛圍，讓學生們樂在其中，暢所欲言。

學生們在果果課上的表現常常出乎意料又溫暖人心，他們會擔心果果離家出走的溫飽問題，也會為故事中的人物憂心神傷；他們會心平氣和地說出自己內心的傷痛，也能積極踴躍地分享自己緩解傷痛的方法。每一次暢談他們都交付真心，每一次分享都是他們的成長，倉鼠果果是他們情緒的樹洞，也是他們最誠懇的朋友。最后以課堂小結的常用方式，統領學生們的行為，形成果果課所獨有的儀式感，和果果的每一次見面都值得期待。果果是學生的朋友，也是家長、教師窺見學生心理變化的引路人。因為果果，家庭和學校之間有了真正的心靈之路，我們通過果果傳遞給學生情緒管理的方法，通過果果疏導學生壓抑的情緒，形成家校共通。

2.健康成長，果果一路相伴

家長需要了解孩子的心理健康狀態，并及時調整自己的教育手段，而孩子也需要果果這個親近的朋友來表達自己的情感訴求。通過對實驗班級的問卷調查分析，學生們對果果的喜愛程度達到了100%，這從每次下課與果果分別，學生都爭著將果果送回辦公室就可見一斑；82%的家長認為自己的孩子存在情緒管理問題；91%的家長認為應該開設情緒管理課程。也有家長提出，希望情緒管理課程能更具針對性，內容更加多樣。正是家長的一路參與，“果果”才在“啟慧”的沃土中越來越健康，越來越成熟，實小學生也將跟隨果果一起沐浴陽光，健康成長。

從三年前初識“果果”到和“果果”一起成長，可愛的小倉鼠帶來的不僅是一個個貼近生活的案例和切實可行的方法，更重要的是，改變了教師的固定思維——原來，健康心理是良好的習得，是可以逐漸形成的能力，是和其他學科能力一樣可以通過反復練習進行培養的，真是太棒了！學生心理健康教育不再是空洞的說教，更不是枯燥的規矩，而是溫暖的

陪伴。

（作者單位：重慶市大渡口區實驗小學）

責任編輯：胡玉敏

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