創(chuàng)新思維與個性化閱讀教學(xué)

武靜怡

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新思維是突破常規(guī)思維的一種高級思維方式，具有獨特性和個性化，這種思維方式需要從學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，個性化閱讀教學(xué)就是其中的一種培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 個性化 閱讀教學(xué)

一.創(chuàng)新思維與個性閱讀的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對思維的解釋是：人腦對客觀事物間接的概括的反映，是認(rèn)識的理性階段，是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，以語言為工具。創(chuàng)新思維是指對原有思維方式、思維內(nèi)容、思維結(jié)果等進(jìn)行的重大突破以及突破之后所建立的全新的思維體系。

“個性”原指演員在舞臺上所戴的假面具，后引申為一個人在生命舞臺上所扮演的角色。一般來說，個性不僅指一個人的外在表現(xiàn)，而且指一個人的真實的自我。我國第一部大型心理學(xué)詞典——《心理學(xué)大詞典》中的個性定義反映了多數(shù)學(xué)者的看法，即：“個性，也可稱人格。指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。”個性應(yīng)該指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

“閱讀教學(xué)”這個概念的重點是“教學(xué)”，“閱讀”是教學(xué)的對象，即閱讀教學(xué)是教師“教”學(xué)生“學(xué)習(xí)”閱讀。“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

所謂個性化閱讀教學(xué)，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己獨特的思考，將已經(jīng)掌握的語言、思想、知識與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法的過程。

二.創(chuàng)新思維驅(qū)動下的個性化閱讀教學(xué)的特征

1.主體性。學(xué)生的獨立性、自覺性、主動性和積極性是主體性的構(gòu)成要素。當(dāng)學(xué)生把閱讀看作是一種需要，當(dāng)學(xué)生真正處于主體地位時，自身的潛力便可以充分調(diào)動，閱讀能力就必定會大有長進(jìn)。個性化閱讀教學(xué)是一種充分體現(xiàn)“主體回歸”的教學(xué)理念，為學(xué)生的自主閱讀、獨立提供了有利條件和廣闊空間。

2.開放性。個性化教學(xué)徹底打破了教師出題學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走出教室，走出學(xué)校，走向社會，將作文根植于生活，為作文注入了生命的活水。

3.民主性。個性化的教學(xué)是民主的，在教學(xué)過程中，教師認(rèn)為每一個學(xué)生都是有獨立意識的平等主體，尊重、信任、熱愛學(xué)生，肯定學(xué)生的獨特個性，為個性化寫作努力營造民主、平等、和諧的氛圍。

三.創(chuàng)新思維驅(qū)動下個性化閱讀教學(xué)的意義

1.個性化閱讀能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維不是天生的，是在學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐中一點一點地培育起來的。我們借助閱讀教學(xué)這個平臺，以語言為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探索，主動進(jìn)行多角度思考，讓思維在語言的感知、理解、積累、應(yīng)用中逐步提升。在這個過程中，我們著力培育學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從事閱讀實踐活動，培育學(xué)生樂于動手動腦的實踐能力，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，以此推動創(chuàng)新這個大課題的落實。每一個時代有因為有不同的價值取向而使它承載新的使命。在大眾創(chuàng)新的時代里，要讓創(chuàng)新“落戶”教育，就要從學(xué)校的每一門課程切入，而語文是課程中的基礎(chǔ)性課程，閱讀又是語文課程的基礎(chǔ)性工程，因此，用創(chuàng)新思維驅(qū)動閱讀教學(xué)就是一個熱門話題。

2.個性化閱讀能夠提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。德國著名語言學(xué)家洪堡特在《語言與人類精神》中指出：“沒有一種思維，即使是最純的，能不借助我們一般感性形式而進(jìn)行，只有在這些感性形式中我們才能理解和把握思維。”他認(rèn)為創(chuàng)新思維的培育應(yīng)該以閱讀中的感性思維為基礎(chǔ)，讓學(xué)生個性化地感性地體驗情感、感受形象、觸摸語言，是一切理解、探究的基礎(chǔ)。一直以來，“教材即知識”的觀念束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教師只會照本宣科地教教材，惟教材獨尊，但現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教材只是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例”。我們要轉(zhuǎn)變教師“學(xué)生是只是容器”的學(xué)生觀，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主人，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的思維空間，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，這樣，學(xué)生的積極性和主動性就能夠發(fā)揮出來，教學(xué)質(zhì)量就能夠有效提升。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《創(chuàng)新思維驅(qū)動下的個性化閱讀教學(xué)策略研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0566）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣會師中學(xué)）