小學(xué)語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

李英民

摘 要：課外閱讀是基于課堂上的閱讀延展的內(nèi)容，通過課外閱讀的逐漸累積，學(xué)生的語言詞匯量逐漸攀升，并潛移默化的強(qiáng)化了情感思維，使得學(xué)生在課外信息填充下，對(duì)語文的理解更加透徹，暢游課外閱讀的世界，融合自己的生活感悟，從書本之外的旁觀直接中，挪移到信息空間里，學(xué)生帶代替主人公感受故事的多彩變幻，領(lǐng)悟的語文更加深刻，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也就能夠自然的參與閱讀互動(dòng)，并持續(xù)化的累積閱讀觀點(diǎn)，制定屬于自己的閱讀計(jì)劃，而不是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，教師應(yīng)導(dǎo)入新鮮的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，課外的閱讀中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，少一些任務(wù)的安排，多一些開放性思維的互動(dòng)，營造出輕松的閱讀氛圍，讓課外閱讀成為學(xué)生語文素養(yǎng)累積的基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 興趣 培養(yǎng)

興趣是最好的老師，我們?cè)谥v解問題時(shí)，總是希望學(xué)生是帶著興趣展開思考的，而課外閱讀中教師干預(yù)的太多，學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸縮減，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建與學(xué)生的溝通橋梁，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生閱讀上的喜好，從學(xué)生不同年齡的興趣愛好著手，讓閱讀成為伴隨學(xué)生一生的習(xí)慣，教師可定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，并鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督、借閱，形成良好的閱讀風(fēng)氣，學(xué)生都視閱讀為語文學(xué)習(xí)的一部分，將課外閱讀當(dāng)做是自己的課余愛好，這樣的情況下，無需教師過多的言辭，學(xué)生已經(jīng)能夠在閱讀中表述自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，教師可通過多元化的引導(dǎo)形式，讓學(xué)生在課外閱讀中感受到樂趣，形成持久的閱讀動(dòng)力。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀的氛圍往往影響整個(gè)班級(jí)的閱讀情況，當(dāng)只有幾名學(xué)生樂此不疲的展開閱讀時(shí)，他們?nèi)狈?dòng)契機(jī)，互相分享的內(nèi)容也有限，而全班大部分學(xué)生都對(duì)閱讀感興趣時(shí)，也能夠帶動(dòng)更多的人參與閱讀共享，小學(xué)生有一種自然的從眾心態(tài)，因此班級(jí)的氛圍對(duì)閱讀興趣激發(fā)至關(guān)重要。如教師可以在教室的一個(gè)角落設(shè)置“小小圖書館”，放置課外閱讀書目，專門供學(xué)生課余時(shí)間閱讀?！靶⌒D書館”里的圖書可以是教師自己捐贈(zèng)的，也可以是學(xué)生來與其他同學(xué)分享的。圖書資源得到豐富之后，學(xué)生的閱讀選擇自然也就更多了。有了豐富的閱讀資源，在好奇心和新鮮感的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生之間的閱讀習(xí)慣也會(huì)互相“傳染”，進(jìn)而形成良好的閱讀氛圍。與“定點(diǎn)閱讀”的做法相比，教師還可以嘗試“定時(shí)閱讀”的方法，定期安排一個(gè)固定的時(shí)間作為課外閱讀時(shí)間，使學(xué)生共同閱讀，形成閱讀氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。如筆者規(guī)定每周星期五最后一節(jié)課為“美美閱讀”時(shí)間，讓學(xué)生充分利用閱讀課的前40分鐘先獨(dú)立閱讀，再利用最后的5分鐘展示閱讀成果（讓學(xué)生分享自己閱讀中遇到的有意思的事或者是談讀后感等），這樣就能夠帶動(dòng)其他學(xué)生也參與到閱讀隊(duì)伍中來。而學(xué)生為了能夠得到展示的機(jī)會(huì)，也會(huì)用心閱讀，如此一來，閱讀興趣也就被激發(fā)出來了。

二、傳授閱讀方法，提高閱讀水平

“授人以魚，不如授人以漁”是各個(gè)學(xué)科教學(xué)均需要遵循的一個(gè)教育法則。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣固然重要，但是僅有興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具備良好的閱讀方法才能夠提高閱讀效率。因此，在思考如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的同時(shí)，我們還應(yīng)教授學(xué)生有效的課外閱讀方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，使學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)也能提高閱讀水平。如閱讀課外讀物《小蛋殼歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生看到題目時(shí)就可以思考：小蛋殼為什么會(huì)歷險(xiǎn)、都會(huì)經(jīng)歷哪些危險(xiǎn)呢？脆弱的小蛋殼最后的結(jié)局是什么？學(xué)生如果帶著這些問題去閱讀，閱讀就會(huì)更有效果。在閱讀中，教師還可要求學(xué)生批注與摘抄，將優(yōu)美的句子、詞語摘抄下來，在摘抄中仔細(xì)品味語言之美。對(duì)于引發(fā)感悟的部分，則可以進(jìn)行批注。批注可以只是簡單的一句話，也可以是對(duì)整個(gè)閱讀文本的思考等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟整理成讀后感或閱讀筆記，以進(jìn)一步加深閱讀印象，達(dá)到有效閱讀的目的。細(xì)致的課外閱讀，相信可以給學(xué)生帶來不少觸動(dòng)，自然也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀其他文本的興趣。

三、采用多角色助讀法，提高學(xué)生的閱讀能力

尋找合作伙伴，多角色幫助閱讀，是一種提高學(xué)生閱讀能力的好辦法。學(xué)生可以在閱讀中，自己尋找伙伴，可以是同桌，可以是鄰居朋友，可以是家長，也可以是老師。根據(jù)內(nèi)容、題材的不同，可以充當(dāng)各種角色來加深對(duì)內(nèi)容的理解。一些童話故事的閱讀，很適合充當(dāng)小導(dǎo)演角色，你可以根據(jù)自己的創(chuàng)意，編導(dǎo)出一個(gè)個(gè)小節(jié)目；有時(shí)，學(xué)生也可以充當(dāng)小老師角色，把你所閱讀過的故事講給幾個(gè)小伙伴聽，或家長聽；有時(shí)，學(xué)生還可以擔(dān)任小評(píng)委角色，把你看過的詩歌、童謠等向同學(xué)推薦，舉行一個(gè)朗頌會(huì)，你來評(píng)，也可以聘請(qǐng)老師當(dāng)顧問；有的故事中，文中有畫，畫中有文，此時(shí)，你可以自己充當(dāng)小畫家，大膽想象，畫出一幅幅充滿個(gè)性的畫來。這些活動(dòng)學(xué)生雖然無法做到盡善盡美，但卻給課外閱讀的這片天地注入了個(gè)性和活力，融入了趣味。

四、在讀中感悟思想感情

學(xué)生閱讀文章，正是與作者無聲的交談，產(chǎn)生感情上的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染和熏陶。作者“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀者只有“披文以入情”，方能加深對(duì)作品的理解。一個(gè)有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。記得有一位老師執(zhí)教《題西林壁》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩”，就是保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在。詩即誦讀，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《題西林壁》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對(duì)詩作為一種完形存在的深刻尊重和理解，而情自在其中。

結(jié)語

總之，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)主體意識(shí)的前提。作為一名語文教師，只有不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受知識(shí)，形成課外閱讀的習(xí)慣。

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