《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)

余孟偉

應(yīng)用創(chuàng)新點(diǎn)

①借助網(wǎng)絡(luò)，以電子書包為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)了生生之間、師生之間、人機(jī)之間的交互性。

②課前及課中微課的運(yùn)用讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)快速有效地學(xué)習(xí)新知，幫助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

③現(xiàn)代漢語(yǔ)電子詞典APP的加入可以讓學(xué)生在課堂中自主查詢學(xué)習(xí)生字詞，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

④蕪湖智慧教育平臺(tái)及移動(dòng)終端的應(yīng)用加強(qiáng)了非課堂時(shí)間師生之間的有效交流。

教材分析

《憶江南》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《古詩(shī)詞三首》中的第三首，是小學(xué)學(xué)習(xí)階段第一篇詞的教學(xué)。這首詞詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南？”真切、有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。全篇僅用27個(gè)字就道盡了作者對(duì)江南的深切思念。

學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外的積累，對(duì)古詩(shī)已非常熟悉，但卻是第一次學(xué)習(xí)“詞”這種文學(xué)形式，正確、有感情地誦讀古詩(shī)詞的能力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和提高，自主理解古詩(shī)詞的意思、感悟古詩(shī)詞所表達(dá)的情感的能力還未形成。另外，中高年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和語(yǔ)言思維訓(xùn)練已成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用電子書包開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“詞”及“詞牌名”；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生字“諳”，借助注釋理解詞的意思并在理解的基礎(chǔ)上，逐步背誦古詞。

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)利用電子書包自主學(xué)習(xí)教師推送的隨堂資料，并能提取、學(xué)習(xí)、保存有效的知識(shí)；在電子書包的支撐下，結(jié)合視頻圖片發(fā)揮想象，體會(huì)詞的意境和詩(shī)人所表達(dá)的情感；運(yùn)用智慧課堂系統(tǒng)、電子書包等新媒體探索新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課堂誦讀中感受江南山水的自然美，受到美的熏陶；在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)言文字之美，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

本課為基于人人端的數(shù)字化學(xué)習(xí)課例，所以在上課的過(guò)程中必須有互聯(lián)網(wǎng)的支撐，并且配備相應(yīng)的電子書包設(shè)備。在上課前，需要提前制作上課所需要的課件和微課，幫助學(xué)生在平板上下載現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典APP供學(xué)生上課使用，并在課前推送有關(guān)古今“江南”區(qū)域劃分的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。布置學(xué)生通過(guò)蕪湖智慧教育應(yīng)用平臺(tái)分享自己拍攝的江南的美圖。

教學(xué)過(guò)程

1.“知”江南，激趣引入課題

（1）游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

上課伊始，一段中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)的視頻喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營(yíng)造了濃烈的詩(shī)詞氛圍。此時(shí)，教師通過(guò)電子書包適時(shí)推送詩(shī)詞排序游戲，讓學(xué)生在親手操作中走進(jìn)詩(shī)詞（如圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，在學(xué)生躍躍欲試時(shí)推送有關(guān)江南詩(shī)句的拼圖，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在濃烈的詩(shī)詞氛圍中學(xué)習(xí)這首詞。

（2）對(duì)比質(zhì)疑，學(xué)習(xí)新知

①通過(guò)拼出廣為流傳的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”引出《憶江南》并比較兩首古詩(shī)詞在形式上的不同之處，通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞這種新的文學(xué)形式。

②依托電子書包豐富的資源庫(kù)，讓學(xué)生在隨堂資料中提取并自主學(xué)習(xí)介紹“詞”的微課，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握新知并當(dāng)堂予以分享反饋（如圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生已基本掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但卻是第一次接觸詞，微課的運(yùn)用可以讓學(xué)生快速而有效地認(rèn)識(shí)詞這種新的文學(xué)形式，并當(dāng)堂對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)予以反饋分享，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.“悟”江南，品讀理解詞意

（1）初步讀，讀準(zhǔn)字音

①借助電子書包“圖片—大屏快照”功能截取教師屏幕上的電子文本。自由朗讀古詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，運(yùn)用電子書包的畫筆功能圈出生字詞。

②通過(guò)大屏展示學(xué)生圈畫的生字詞，了解本課難理解難運(yùn)用的生字詞，讓學(xué)生借助現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典APP查詢解決生字詞，并分享學(xué)到的新知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：課堂上，學(xué)生要有目的地學(xué)，教師也要有針對(duì)性地教，利用電子書包的實(shí)時(shí)跟蹤及展示功能，可以及時(shí)反饋大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的有困難的生字詞，重點(diǎn)攻堅(jiān)克難，大大提高了課堂效率。此外，現(xiàn)代漢語(yǔ)電子詞典的使用，可以讓學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主理解“諳”字，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（2）聽(tīng)范讀，讀出節(jié)奏

教師先范讀，大屏同步出示朗讀節(jié)奏，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀出詞的節(jié)奏。

（3）重點(diǎn)讀，體會(huì)對(duì)仗美

①觀察三、四兩句在句式上的特點(diǎn)，師生合作讀出句子的對(duì)仗美。

②同桌互相練習(xí)朗讀，并說(shuō)出詞中描繪了哪些景物。

設(shè)計(jì)意圖：書讀百遍，其義自見(jiàn)，為了讓學(xué)生讀通課文，讀出節(jié)奏，最后讀出韻味，借助電子書包的資料推送，教師設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，靈活多變的朗讀既有趣味又有效率。

（4）以讀促講，以讀促悟

大屏幕播放三、四兩句描繪的景物圖片，學(xué)生通過(guò)欣賞圖片初步感知三、四句所描寫的意境美。抓住“勝”字讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中重點(diǎn)體會(huì)紅勝火描繪的意境；通過(guò)“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”專家解說(shuō)視頻的播放重點(diǎn)講解本課難點(diǎn)“藍(lán)”字的含義。

設(shè)計(jì)意圖：“紅勝火”是本課的重點(diǎn)，通過(guò)圖片和朗讀相結(jié)合的方式可以讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感知上領(lǐng)略“紅勝火”所描繪的意境。“綠如藍(lán)”是本課的難點(diǎn)，而一段專家答疑視頻簡(jiǎn)潔而又有效地突破了這一難點(diǎn)。

（5）課內(nèi)拓展，課外延伸

①根據(jù)“紅勝火”“綠如藍(lán)”進(jìn)行課外拓展，出示仿寫題，學(xué)生在平板上進(jìn)行書寫。小組合作完成后通過(guò)電子書包的學(xué)生點(diǎn)評(píng)進(jìn)行大屏即時(shí)展示，小組成員進(jìn)行匯報(bào)。

②將詞送進(jìn)句子中，連一連。開(kāi)啟展示墻，快速有效地反饋學(xué)生的完成情況，并通過(guò)相應(yīng)的配圖朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略一年四季不同的美景，從課內(nèi)到課外，展開(kāi)想象的翅膀。

設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和語(yǔ)言思維訓(xùn)練已成為四年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，使用電子書包上課，一樣可以讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的練習(xí)，高效而又節(jié)約資源。同時(shí)，電子書包的展示墻功能實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的快速反饋，促使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（6）分層誦讀，加深感悟

①在拓展思維的基礎(chǔ)上，體會(huì)江南好，通過(guò)反復(fù)研讀體會(huì)“好”字的含義，有的學(xué)生讀出了激情澎湃的贊美，有的學(xué)生讀出了江南小橋流水的溫婉美……

②在“江南好”的研讀中體會(huì)不同情感表達(dá)方式所帶來(lái)的不同效果。

③學(xué)生借助電子書包跟讀《憶江南》朗讀視頻，讀出自己心中的江南，開(kāi)展個(gè)性化朗讀。教師現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)錄音并將朗讀錄音通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)發(fā)到班群和家長(zhǎng)一起分享。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生人手一臺(tái)平板，自由查閱電子書包上豐富的學(xué)習(xí)資料，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

“憶”江南，揭示深化主題

（1）換標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)“憶”之深

①研讀問(wèn)號(hào)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的情感。

②在讀的過(guò)程中感受句中情感，學(xué)生爭(zhēng)相換標(biāo)點(diǎn)朗讀，體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的情感的不同。

（2）補(bǔ)充材料，體會(huì)“憶”之切

學(xué)生通過(guò)電子書包自主觀看介紹《憶江南》寫作背景補(bǔ)充材料的視頻。在視頻中體會(huì)白居易對(duì)江南人民的牽掛。

設(shè)計(jì)意圖：微課的加入，改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，可以讓學(xué)生在聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片等多方面獲得感知和刺激，從課內(nèi)到課外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富，學(xué)習(xí)的資源更為立體，學(xué)習(xí)方式更加輕松。

“頌”江南，熏陶升華情感

1.賞美景

由白居易筆下的江南轉(zhuǎn)到學(xué)生眼中的江南，欣賞班級(jí)小攝影家們?cè)谡n前通過(guò)蕪湖智慧教育應(yīng)用平臺(tái)上傳的自己拍攝的江南美景。

設(shè)計(jì)意圖：蕪湖智慧課堂的運(yùn)用，打破了課堂的局限性，加強(qiáng)了非課堂時(shí)間師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，提高了資源的共享性。

2.贊美景

請(qǐng)同學(xué)們用一句詩(shī)一句話，或吟或誦贊美江南美景。

3.頌美景

配樂(lè)齊唱《憶江南》。

課后延伸

①依托互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)訪問(wèn)蕪湖智慧教育應(yīng)用平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)憶江南詞牌名下其余兩首古詞并完成相應(yīng)練習(xí)。

②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)更多有關(guān)江南的古詩(shī)詞，讀一讀，誦一誦。

③查看班級(jí)群中家長(zhǎng)們對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將朗誦錄音發(fā)送到班群，和同學(xué)家長(zhǎng)一起分享。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)蕪湖智慧教育應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能鞏固所學(xué)，又能拓展知識(shí)面。同時(shí)，移動(dòng)終端的加入加強(qiáng)了課后師生之間、生生之間的交流與反饋。

教學(xué)反思

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸走入課堂。本節(jié)課，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我借助了電子書包進(jìn)行授課。電子書包的使用，實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化的教學(xué)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)得更主動(dòng)，更充實(shí)，它有著很多常規(guī)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。在此次和電子書包親密接觸的過(guò)程中，我也產(chǎn)生了很多感想。

1.小書包，大資源

整節(jié)課中，學(xué)生可以自由地在電子書包這個(gè)大資源庫(kù)中選擇需要的文本、圖片、視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠及時(shí)保存課堂成果形成個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，便于在以后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)提取。海量資源隨需隨取，滿足多種需求，小小的電子書包卻擁有如此豐富的學(xué)習(xí)資源，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的可能性。

2.小平臺(tái)，大功能

電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了師生間的資料推送、實(shí)時(shí)跟蹤、在線測(cè)評(píng)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和跨平臺(tái)直播。人機(jī)之間、師生之間、生生之間的交互性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高，課堂氛圍更活。

3.小網(wǎng)絡(luò)，大能量

“一位老師，一間教室”，老師問(wèn)學(xué)生答，這是傳統(tǒng)的課堂。而如今，“一張網(wǎng)，一個(gè)移動(dòng)終端”，全世界的知識(shí)任你學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，教師可以以電子書包為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)APP自主學(xué)習(xí)，師生可以通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流。課前可以學(xué)，課上可以學(xué)，課后還可以學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓我們樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)的加入讓學(xué)生學(xué)得更廣，學(xué)得更深，學(xué)得更有個(gè)性。

點(diǎn) 評(píng)

余老師執(zhí)教的這節(jié)《憶江南》，是在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。總體來(lái)講，這節(jié)課最大的特點(diǎn)在于以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，利用電子書包的強(qiáng)大功能展現(xiàn)了電子書包在課堂教學(xué)中的資源豐富性、人機(jī)互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了資源整合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)“信息量小、交互性差”的局限性。下面我就自己對(duì)本節(jié)課的一些感受作如下評(píng)議。

1.“創(chuàng)新”而非“守舊”

《憶江南》是一首構(gòu)思精巧、意境優(yōu)美的古詩(shī)詞。首先，余老師能夠大膽地選擇這樣一首僅僅27個(gè)字的古詩(shī)詞開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)，這本身就是一種突破和探索。更重要的是，課堂上余老師以電子書包為基礎(chǔ)，整合了安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)、移動(dòng)終端、APP軟件等資源，有效加強(qiáng)了課堂前后師生、生生之間的交流，延伸了課堂的空間。與傳統(tǒng)課堂相比較，這是一次勇敢的嘗試與創(chuàng)新。

2.“融合”而非“主導(dǎo)”

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。”因此，不管我們利用何種新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)都必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。在這節(jié)課中，余老師利用電子書包的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)電子詞典查詢生字詞，速度更快，資源更豐富。學(xué)生也可以在便攜式終端上仿寫句子，拓展連線。教師則通過(guò)開(kāi)啟展示墻，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)單的即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。在優(yōu)美的圖片和悅耳的背景音樂(lè)下師生反復(fù)吟誦古詩(shī)詞。整節(jié)課，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到了有效訓(xùn)練。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，電子書包充分發(fā)揮了其課堂教學(xué)的工具性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與新媒體的有效融合。課堂效率提高了，課堂的“語(yǔ)文味”并沒(méi)有因此減弱。

3.“巧用”而非“多用”

新媒體作為一種新型課堂教學(xué)工具，為一線教師的課堂注入了生機(jī)和活力。但是“用得多”不如“用得巧”。余老師這節(jié)課的導(dǎo)入部分，通過(guò)一段緊張激烈的中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)答題視頻喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師適時(shí)推送拼圖，學(xué)生可以在自己的平板上親手操作，重現(xiàn)詩(shī)詞大會(huì)答題場(chǎng)景，在自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致勃勃，再學(xué)習(xí)古詩(shī)詞水到渠成。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師借助班級(jí)QQ群，將學(xué)生的朗讀分享到班級(jí)群，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的聲音，聆聽(tīng)同伴的聲音。課堂內(nèi)外，家校之間，就這樣被緊密聯(lián)系起來(lái)。

但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中，余老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，缺乏強(qiáng)有力的吸引力、親和力和感染力，這都是青年教師在教學(xué)中需要不斷探索的，希望余老師在日后的教學(xué)中能夠更上一層樓！