初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

林宣嫻

摘 要：物理的講解中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)更加具像的表達(dá)，將物理中抽象的知識(shí)細(xì)化，通俗易懂的呈現(xiàn)物理問(wèn)題，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中吸引學(xué)生主動(dòng)參與物理探究、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)較為單一，教師在講堂上操作，學(xué)生看的也不夠清楚，且整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主的互動(dòng)空間，僅僅跟隨教師的思路展開(kāi)實(shí)驗(yàn)分析，難以透徹的理解物理的內(nèi)涵、初中物理的講解中，教師既要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到而物理的妙趣，又要讓學(xué)生自由的表述觀點(diǎn)，結(jié)合物理的基礎(chǔ)認(rèn)知，延展物理的想象空間，構(gòu)建物理邏輯思維，強(qiáng)化對(duì)物理的理解認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 方法 創(chuàng)新思路

實(shí)驗(yàn)是物理的必然教學(xué)經(jīng)過(guò)，實(shí)驗(yàn)的固化模式難以激發(fā)學(xué)生的物理探究熱情，還有可能造成學(xué)生對(duì)物理的思維定勢(shì)，教師應(yīng)積極的展開(kāi)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，通過(guò)多元化的形式表述物理問(wèn)題，讓學(xué)生看到多樣化的物理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意聯(lián)想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，給予學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表述自己的想法，暢所欲言的進(jìn)行物理的辯證，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)思考，樹(shù)立物理的自主求知意識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作改變墨守成規(guī)的形式，契合學(xué)生的喜好導(dǎo)入物理的趣味元素，構(gòu)建輕松的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)氛圍，學(xué)生自然的走進(jìn)物理的探究空間中，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。

一、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

物理的實(shí)驗(yàn)多是照本宣科，學(xué)生對(duì)于教材中已經(jīng)做出解讀的實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，且探究意識(shí)較為薄弱，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理訴求，融合多方元素，豐富物理的知識(shí)填充情境，拓展物理探究的知識(shí)體系，將與教材內(nèi)容息息相關(guān)，圍繞重點(diǎn)環(huán)節(jié)又沒(méi)有在教材中提及的相關(guān)信息融合進(jìn)來(lái)，拓展信息應(yīng)保障能夠吸引學(xué)生的參與，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)的懸念，誘發(fā)學(xué)生的探究心理，在課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主機(jī)會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，將錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或者有趣的觀點(diǎn)都整理起來(lái)，讓學(xué)生互相之間分辨正確性，獲得自我啟蒙。在實(shí)驗(yàn)操作中，可用的器械材料有很多，老師能夠利用學(xué)校提供的材料，也能自己準(zhǔn)備一些能利用的小材料，還能夠通過(guò)生活中可利用的東西當(dāng)做實(shí)驗(yàn)材料來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。資料表明，成績(jī)好的學(xué)生不一定是通過(guò)單方面的死記硬背，恰恰是由于他們對(duì)物理的主動(dòng)性。在提高他們學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的根基之上再進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法是極其有效的。但是一些學(xué)生成績(jī)不好也不是因?yàn)樗麄冎橇Φ牟煌撬麄儗?duì)物理本身就不關(guān)注不學(xué)習(xí)，沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)到物理這門(mén)學(xué)科的實(shí)質(zhì)。所以，老師在上課的過(guò)程中就要盡量多為學(xué)生演示一些難以理解的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)。

二、探索式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

受應(yīng)試教育的影響和束縛，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中始終占據(jù)主體地位，學(xué)生則只是被動(dòng)地接收知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，無(wú)法靈活利用大腦思考問(wèn)題，從而在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師要合理地將教學(xué)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)課的方式進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生最大限度發(fā)揮主體作用搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。例如，教學(xué)“阿基米德原理”，為了更好地完成浮力大小與相關(guān)聯(lián)因素的研究教學(xué)目標(biāo)，便需要教師為學(xué)生創(chuàng)造足夠的獨(dú)立思考和分組討論的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考浮力的大小是否與深度、密度和形狀等因素之間存在關(guān)聯(lián)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還要結(jié)合初中生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不但要單方面的想著提高成績(jī)，還應(yīng)該鍛煉他們的邏輯推理技能。老師在物理教學(xué)中，能夠根據(jù)一些問(wèn)題情境，通過(guò)不同的方式發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，豐富他們的知識(shí)面，還要支持學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象從不同的方面進(jìn)行分析和探索，以求提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要從不同角度以不同的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我思考，提高學(xué)生自主操作的能力以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)尋找問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而進(jìn)行處理。

底能不能溢出，同學(xué)們肯定會(huì)各抒己見(jiàn)，等到實(shí)驗(yàn)做完，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)沒(méi)有溢出，在這個(gè)時(shí)候，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，告訴學(xué)生思考思路，讓學(xué)生從質(zhì)量和體積這方面來(lái)考慮，就會(huì)弄懂此類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)

四、提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力

在初中階段的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為物理教師要為學(xué)生們提供更多的實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的答案，讓學(xué)生有自己的想法，通過(guò)不同的途徑學(xué)習(xí)知識(shí)和分析問(wèn)題。老師除了日常中教授一些基礎(chǔ)的物理知識(shí)外，還要交給學(xué)生一些正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生們處理物理問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為老師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中有趣的物理現(xiàn)象，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，準(zhǔn)備一塊冰塊放進(jìn)杯子里，然后加滿水，讓冰塊一部分露出杯子，老師可以就此提出問(wèn)題，待冰塊融化后水到，還提高了實(shí)驗(yàn)的操作技能，一舉兩得。

五、聯(lián)系生活，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的趣味性

物理概念及物理規(guī)律大多通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得，通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程把握物理知識(shí)本質(zhì)，因此在物理教學(xué)中落實(shí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，提高物理教學(xué)的有效性。如能量傳遞規(guī)律、聲音的震動(dòng)性原理、水的熱脹冷縮、鋁制壺?zé)取Ｔ儆泄P者在教學(xué)中還運(yùn)用游戲的方式引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生真正在“做中玩、玩中學(xué)”。學(xué)完“相互作用力”的知識(shí)后，筆者組織學(xué)生在操場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，要求其中一隊(duì)所有學(xué)生都穿上旱冰鞋，第一輪比賽之后雙方換鞋。最終比賽結(jié)果都是沒(méi)有穿旱冰鞋的一隊(duì)獲勝。過(guò)去學(xué)生大多認(rèn)為在拔河比賽中，獲勝一方的拉力水平大于失敗一方，而經(jīng)過(guò)這次的趣味實(shí)踐活動(dòng)，他們認(rèn)可了“兩隊(duì)拉力相等”的觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總結(jié)全文可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要途徑，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程要學(xué)會(huì)變通，大膽體驗(yàn)新事物，通過(guò)一些新的體驗(yàn)來(lái)填充自己的知識(shí)面，了解更多的教學(xué)模式，從而達(dá)到事半功倍的成效。

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