“協作推理討論模式”在《國際金融》課程中的應用

周超 中國勞動關系學院 經濟管理學院

一、協作推理討論模式及國際金融課程特點

協作推理討論（CRD）是一種新興教學模式，教學過程包括5個主要環節：（1）設定討論主題；（2）學生分成觀點截然相反的兩組；（3）組內分工；（4）進行課堂辯論；（5）總結。CRD的教育理念是轉變知識傳授為注重學生能力培養，包括靈活運用知識的能力、批判性思維的能力和協同合作的能力[1]。

《國際金融》課程中，大多數內容比較抽象，難以理解，如國際收支、宏觀調控、、風險、匯率等概念，國與國之間的經濟金融關系及內外均衡等問題等。同時目前傳統金融學科課堂教學的實踐性較差，而《國際金融》學課程本身需要從實踐角度來了解。如果僅采用教師講授的方式來教學，其結果很可能是教師講得繁復瑣碎，學生聽得了然無趣，教學質量自然會大打折扣。金融學科教學必須向培養應用型、復合型人才的方向轉變。

二、《國際金融》課程協作推理討論模式應用

學生知識來源于教師、同學、自我三方面，因此可以在金融學相關課程教學過程中，引入討論，通過對金融現實問題分析和討論，提高學生分析和解決實際問題的能力。在金融學的課程教學中引入協作推理模式打破了傳統課堂講授單一性的知識來源，學生可以從不同的分析視角、分析思路及團隊協作中學到知識，以及在互動交流中經由別人的啟發獲得知識[2]。在學習過程中，學生通過與教師、同學及周圍其他環境的交往建構自己的知識框架。

目前CRD教學方式已經被很多課程所應用，方法思路基本清晰，由學生主導的，以小組討論為主要形式的一種課堂教學模式，包含以下重要環節。

1.第一是討論的主題選定環節。核心問題選定應該注意：傾向性不明顯，也就是說對錯并不那么顯而易見，這樣才有討論的意義和可操作性。當傾向性非常明顯的時候，學生在選擇立場時就會出現一邊倒，少數的一方往往在心理上處于劣勢，持續討論難以繼續，學生討論的熱情打折扣，無法達到教學效果。另外選定的核心問題是基礎，最好能夠引申出一系列其他相關問題的思考。這階段以老師為主，結合教學大綱和學生具體情況來具體選定，此時學生們對課程內容還不熟悉，需要老師根據章節的重點難點進行初步介紹和梳理。例如《國際金融》第一章外匯與匯率，引申出題目“人民幣升值有利于目前經濟發展還是人民幣貶值有利于目前經濟發展”？

2.學生分組環節。本階段由老師主導，學生為輔。不同性格的學生混合在同一組，同時也要詢問學生自己的意見。每個小組建議在6～8個學生之間為佳。人數太多效率不高，人數太少交流碰撞機會太少。

3.組內分工環節，學生進行相關材料的搜集、討論內容的設計。本環節是協作推理模式教學模式的核心環節，學生自主根據題目，討論和辯論的需要，結合各人的特點進行組內分工，培養相互協作的能力，老師盡量不要參與太多。學生們在相互交流，碰撞中完善觀點。搜集資料形式多樣，老師可以提供一些簡單的搜集資料方法和路徑，供同學參考，展開思路，在設計討論內容的過程中，促進學生主動學習相關的基礎理論知識，這部分工作主要在課外進行，有助于節省課堂時間、提高課堂效率。

4.課堂的討論和辯論。本環節彌補了傳統教學中學生被動接受知識的不足，在形式上更容易被學生接受，學生們在激烈的辯論環節，互相促進不同的觀點形成，例如對于匯率問題，可以引導大家最后認識匯率的具體影響因素，過于升值貶值對一國經濟都會有不利的影響，辯論過程中也可以發現自己的問題，對基礎知識多方面角度思考與掌握，符合以學生為主體的教學理念，有助于培養學生運用知識的能力，激發學習興趣。除了表明自己的觀點，還要求學生仔細傾聽、評價別人的觀點，并作出相應的回應，這個非常重要。

討論開始時，老師可以設計讓所謂“少數派”先發言，保證正反兩方話語權的平衡，使小組能夠展開充分的交鋒。在討論的末尾，學生陳述自己對于核心問題最終的立場，并給出自己認為最強有力的支持論據。整個討論過程中，教師的任務是從旁協助學生，通常情況下教師不要進行過多的直接干預，給予學生充分的自由討論時間，是在某些特殊時候，教師需要進行必要的介入和指導，例如討論偏題，雙方觀點沒有交鋒時教師可以及時介入[3]。

5.點評和總結環節。每個小組要對互動和論證過程中的表現進行反思和評價，并回顧與對照討論開始之前的目標，總結哪些做到，哪些做得不夠。教師也應該鼓勵學生自己反思并彼此給出反饋。當學生有機會評估自己的表現，并自己設定改進目標時，他們往往會有更大的收獲。

三、幾個關鍵技術

1.協作推理模式在實際應用中要注意每位學生都要有所貢獻，可以參與搜集資料、整理資料，分析討論、陳述觀點、總結等不同環節。盡力促使每位同學的各項能力都能得到鍛煉。目前《國際金融》課程采取閉卷考試的考核方式，學生的課程最終成績有三部分組成，期末考試成績占70%，期中測驗占15%，平時成績占15%，平時成績主要考察作業完成情況和考勤次數，引入協作推理討論模式后，主題討論課的表現作為平時成績的最主要構成部分，從而調動學生學習的積極性，提升學生綜合素質[4]。

2.《國際金融》課程有很多主觀性問題，不是全部客觀的問題，絕大多數國際金融領域的問題在社會和學術界都存在爭議。因此在協作推理討論的過程中，就沒有正確與錯誤的觀點之分，但需要每一組同學都能夠對自己的觀點進行符合邏輯的論證，對不同的觀點要進行有力的回應，最終做到自圓其說。不要讓同學鉆牛角尖，老師選擇問題的時候應該基于真實問題，每一章都有與我們的日常生活和經濟活動聯系密切的主題。例如第二章國際收支問題，可以就此問題展開對于中美貿易戰問題的探討，設計題目“國際收支順差有利于一國經濟的發展”與“國際收支逆差有利于一國經濟的發展”，最終引導學生從多角度思考問題，從更深層次意識到中美貿易問題不單單是“國際收支”的貿易問題，而有更深層的含義。

3.為了提高學生的學習效率，幫助學生更好的搜集材料、整理資料，也為了協作推理模式能夠在國際金融課程中連續開展，延續下去，確保CRD教學過程中討論環節的方向可控，建立《國際金融》課程教學資源庫，老師平時注意積累資料，將有代表性的素材納入其中，并及時更新，建立課程教學資源庫，既大幅度節省了課堂時間，達到了課程的延續性，提高學生學校效率[5]。

四、總結

《國際金融》學課程傳統課堂教學有諸多缺點，學生只是被動接受知識，沒有自己的思考，《國際金融》課程在經濟管理相關專業人才培養中具有重要地位，課程知識點非常多，如果只是課堂學習，老師講解，學生很難對現實金融問題做到準確深層次認知，而協作推理討論模式在《國際金融》課程中進行應用可培養學生的創新和協作能力，提升教學效果。