系統思維視角下的閱讀教學策略探析

王防剛

[摘 要]系統思維是人類社會發展的主要思維方式。語言是思維發展的產物，自然蘊含著系統思維的特性。在語文課堂上，教師要從思維方式、言語特性、文體要素等方面綜合考慮，引導學生從整體視角感知言語特性，進行抽象比較把握文體特征，梳理結構探尋內在邏輯，構建聯系領會文本主旨。只有這樣，才能真正提高閱讀教學質量，全面提升學生的閱讀素養。

[關鍵詞]系統思維;閱讀教學;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0019-03

一位教育研究者曾提出這樣的問題：對一門學科教學來說，是“教什么”重要還是“怎么教”重要？一石擊起千層浪。有人說“怎么教”重要，有人說“教什么”更重要，并紛紛寫文章或做專題講座闡述自己的觀點。當靜下心來細細思考，人們發現，這本身就是一個偽問題。對廣大語文教師來說，“教什么”和“怎么教”其實都很重要，兩者不可或缺。如何有效提高閱讀教學的質量和效率呢？筆者認為，執教者所關注的視角不同，其所選擇的教學策略自然也不同。教材中的每一篇文章都有一個特定的語境，它的前后內容彼此聯系，構成了一個相對完整的特定語境。這包括文本的語言形式、文體風格、表達主題以及句段篇等。閱讀教學要緊緊抓住文本語境展開教學，這樣才更有實效性。

有研究者說，漢民族系統的思維方式牽制著漢語言文化的發展，語境內的段落以反復而又發展的形式對文章的主題加以展開，它講究表達的起、承、轉、合，追求整體效果。閱讀教學實踐證明，凡是脫離特定語境的教學內容、文本解讀、品析感悟，往往都是無價值的、片面的，甚至是錯誤的。語境受系統思維牽制。系統思維是辯證邏輯中一種獨立的思維方式。系統觀念認為，系統是由各個組成部分按照一定的秩序構建起來的，要求以全面、整體的視角審視、把握研究對象。

一、 系統思維的內涵價值

（一）基于整體視角

觀察事物時，進行近距離觀察往往能對事物的局部細節觀察得比較仔細，這叫細節視角;進行遠距離觀察往往能對事物的整體面貌、結構、特征了解比較全面，這叫整體視角。任何事物都是由各局部組合而成的，而局部事物的形成與發展往往又離不開事物的整體背景。系統思維也叫整體思維，它是由整體到局部的思維方式。當然，整體對局部的影響離不開事物內部各部分之間的聯系。換句話說，整體影響部分，部分也作用于整體，兩者彼此作用，不可分割。

（二）體現抽象思維

一切事物的形成、發展和變化往往都是在整體事物自身各種因素綜合作用的結果。系統思維觀強調，通過各種因素綜合作用而形成的整體是抽象的。綜合是一種邏輯抽象的過程。只有綜合，才能真正把握事物的本質特征。抽象思維是人類理性認識客觀事物的方式，是人們在整體而系統地認識事物的基礎上，運用概念、判斷、推理等思維形式反映事物發展規律和本質屬性的認識過程。有研究者認為，只有經過抽象思維，人們對事物的整體認識才能達到對具體研究對象本質規律的把握。

（三）架構立體圖式

系統思維內各要素之間不是孤立的存在，它們之間是彼此聯系、相互作用的。在實際工作和生活中，人們會憑借各種途徑、手段和方法來實現特定思維活動的目的。在思維過程中，當思維對象確立后，思維主體就要從橫向上進行考慮，即從客觀事物自身包含的各種屬性整體地系統地考察、反映，有效梳理客觀事物內部各種因素之間存在的錯綜復雜的關系，使它們能夠比較清晰地以立體的圖式呈現出來。

（四）遵循內在秩序

何為秩序？《辭海》這樣解釋：“秩，常也……秩序，指人或事物所在的位置，含有整齊守規則之意。”我們知道，任何事物各部分之間不是孤立的存在，各要素之間是相互聯系、相互作用、相互影響的。這種相互聯系、相互作用、相互影響的關系就是事物發展所要遵循的內在秩序。系統思維要求在思維過程中整體地考慮事物發展的內在秩序，自覺遵循事物發展的客觀規律。只有這樣，我們才能正確地認識和科學地把握研究對象，并有效地推動其良性發展。

二、 閱讀教學中系統思維的實踐運用

（一）整體視角：有效感知言語特性

系統思維是一種關注事物各部分之間的聯系，同時又從整體到局部的思維方式。一般來說，一個詞語在恰當地運用到一定的語境中，受到上下文的影響，從而被賦予了生命。這時，詞語就變得生動形象起來，同時它又對所處的語境起到一定的渲染、推動作用。因此，在教學過程中如果忽視這種整體的語境去品析所謂的關鍵詞語就顯得毫無價值和意義。散文是一種較好的傳情達意的文學樣式。不管是什么詞性的詞語，在這種整體的特定語境下都隱含著作者所要表達的情感。有研究者說，各類詞語自然地分布在不同的文本中，如果通過由外在表象到內涵本質的提取、串成線，再進行層層推進，文章的言語性就會逐漸清晰地呈現出來。

如，蘇教版五年級下冊的《只揀兒童多處行》一課，整篇文章的感情色彩都很鮮明，每一處的語言都流露出作者冰心對孩子的喜愛之情。透過“成千盈百”“東一堆”“西一堆”“座無隙地”“無數”“一群一群”“坐滿”等詞語，我們真切地感受到游春孩子的人數之多、場面之熱鬧、氣氛之歡快。再從“飛涌”“鬧嚷嚷”“嘰嘰呱呱”“閃著汗珠”“噴發”“撞個滿懷”“香氣息”“匆匆”等富有生命的詞語中，讀者充分感受到兒童天真爛漫、朝氣蓬勃，充滿了生命活力。通過細讀文本，我們發現，作者并沒有把所有的細節內容都寫出來。有時為了某種表達的需要，作者故意把某些內容給省略掉，讓讀者根據故事情節發展展開豐富的想象。在實際教學過程中，只有將文本中的語言現象與文本的整體語境結合起來，才能有針對性地確定這些語言現象背后的意義和結構特征。

（二）抽象比較：切實把握文體特征

不同的文體具有不同的語言特征。閱讀教學中，我們要根據文體的語言特點展開有效的教學。如，說理文，作者要表達自己的意見，有效闡明自己的觀點，一般用古今中外的一個個鮮活的事例來證明，并通過議論的方式進行分析論證。說理文到底要教什么？我們應該從系統思維的視角去考慮，要從說理文文體本身所蘊含的各種屬性去整體考量。各版本的語文教材在不同的年級安排了不同的說理類文本。每個年級的教學目標和要求都是一樣的嗎？顯然不是。否則，我們的教學就成為機械的重復運動。

對說理文教學不能只是讓學生停留在論點、論據、論證等靜止的概念認識中。有研究者認為，說理文教學的核心價值在于引導學生學習作者是如何說明道理和如何以理服人的，從文本中仔細揣摩說理文內隱的表達規律和巧妙的說理方法。比如，蘇教版四年級上冊的《說勤奮》一文，緊緊圍繞“勤奮”擺明自己的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會做出應有的貢獻。教學時，教師可從兩個方面展開比較教學。一是引導學生比較閱讀，結合教材思考“異中之同”，讓學生在讀懂司馬光和童第周故事的基礎上思考這兩個不同的故事有什么相同的地方;二是引導學生比較閱讀，結合教材思考“同中之異”，通過比較發現司馬光和童第周都是通過勤奮努力獲得成功的，再思考他們成才的不同之處，深入理解作者所要表達的觀點。通過比較異同，學生了解了事例論證的過程;通過探究如何以理服人、如何依事說理，學生全面而系統地把握了說理文的文體特征。

（三）梳理結構：有序探尋內在邏輯

一般來說，不同文體的文章都有其內在的邏輯結構。因此，在實際教學中，教師應從系統思維的角度研究教學內容。散文的特征是“形散而神不散”，它的語句之間、段落之間更多地采用意合法，即散文的段落連接、語句連接有時不是單靠語法手段來表現，更多地靠層次內容間的內在邏輯關系來有效連接，架構相互聯系的立體結構，集中而有序地表達共同的思想主題。只有探尋散文本身蘊含的內在邏輯聯系，梳理其文脈結構，發掘其系統而完整的文本邏輯之美，才能透過外在的文字描述真正領悟其內在的精神實質。

《望月》是蘇教版五年級下冊的一篇敘事性散文，是我國當代著名作家趙麗宏緊緊圍繞月亮來寫的。這篇文章形散而枝繁，通篇沒有明顯的中心句，需要引導學生深入鉆研文本，仔細品讀語句，才能體會其表達的思想情感。在研讀中，教師要引導學生抓住文章的思路，明確文章表達的主題，這樣才能達成預定的教學目標。著名特級教師王崧舟老師在教學時，引領學生邊品讀邊思考段落與段落之間、內容與內容之間的聯系。通過梳理，文章按“江中月—詩中月—心中月”的立體結構呈現在學生的面前。這樣，使學生從整體上把握課文脈絡，真切地感受到望月的樂趣以及小外甥聰明好學、想象豐富的特點，體會到人們喜愛月亮、追求美好事物的思想感情。

不管是什么樣的文體，作者在言語表達中都要依據一定的表達需要，在詞語與詞語、句子與句子、段落與段落之間進行連接、組合、排列，都要遵循表達的邏輯規則，并依據一定的順序將表達主題、言語風格、語言形式等整合成立體的結構，形成一個系統的整體。只有這樣，才能達到作者所追求的理想的表達效果。

（四）構建聯系：深刻領會文本主旨

世間萬物之間都是相互聯系的，不可能孤立地存在著。同樣，事物內部諸要素之間也不是各自獨立存在，而是彼此之間建立了各種組合關系，相互聯系、相互作用，對事物的性質和發展起著決定性的作用。系統思維尤其強調事物內部各部分、各要素的聯系和作用。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”因此，組成一篇文章的字、詞、句、段也不是孤立存在的，它們相互之間彼此相互勾連，并按照一定的秩序進行組合，為作者表達的主旨服務。如果沒有這種內在的秩序，就不能成為完整意義上的文章。這樣，它們只是一組編碼而已，自然失卻了語境意義。

在閱讀教學中，教師要學會以解剖的方式引導學生去分析和體悟每一篇文章的構成要素，因為文本中的每一個要素都各有特色和作用，不可或缺。比如，小說類文本教學時就要緊緊抓住人物、情節和環境這三個要素選擇相應的教學內容，這樣就不會使教學目標有失偏頗，因為小說是以刻畫了人物形象為中心，并通過生動的故事情節和適切的環境描寫來反映社會生活和人物精神品質的一種體裁。蘇教版教材的《愛之鏈》一文，人物形象鮮明豐滿，故事情節感人至深，環境描寫細膩生動。文章生動地描寫了這樣一個故事。在一個風雪交加冬夜，下崗的喬依熱情地幫助老婦人修好汽車不要報酬;老婦人在用餐時得到喬依妻子的細心照顧，再次受到愛的感染，留下一些錢悄悄地離開。所有的描述都集中突顯一個主旨：人人都需要別人的幫助，人人都應該幫助別人。教學中，教師可以采用以讀促講的方式，引導學生深入研讀文本的語言文字，重點抓住人物的神態、動作和語言細細品悟，深刻體悟人物的精神品質。

系統思維是人類主要的思維方式。語言是思維發展的產物，因此它蘊含著系統思維的印記。作為語文教師要從思維方式、言語特性、文體要素等方面綜合考慮，并據此制訂教學目標、確定教學內容、設計教學環節，并選擇適切的教學策略。只有這樣，才能真正提高閱讀教學的質量，整體提升學生的閱讀素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳武超.新課程背景下語文閱讀教學中教學策略研究[D].首都師范大學，2007 .

[2] 王大偉.“教學中的閱讀”和“閱讀教學”[J].教育實踐與研究（小學版）， 2009 （01） .

[3] 沈玉芬.整體思維：基于語境視角的閱讀教學內容研制策略[J].江蘇教育（小學教學），2014（05）.

（責編 韋 雄）