微課在數學教學中應用淺析

桂大亮

[摘 要]隨著信息技術的快速發展和課程改革的不斷深入，為微課在數學教學中的應用創造了條件。通過微課，能夠有效激發學生的學習興趣和探究熱情，使學生更加直觀地學習生動、有趣的數學知識，是構建高效數學課堂的重要途徑。

[關鍵詞]微課;數學課堂;應用

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0024-02

隨著課程改革的深入實施，培養學生核心素養的教學理念越來越得到廣大教師的重視。因此，如何在構建高效數學課堂的同時，提升學生的數學能力就成為當前數學教師重點思考的問題。在信息技術與數學教學的不斷融合中，微課作為新型的教學手段，突顯出其巨大的教學優勢，既能滿足學生的學習需求，又符合教育教學發展的要求。下面，筆者根據自己的教學實踐，談談微課在數學教學中的應用。

一、微課的教學內涵

所謂微課，是指在新課程理念指導下，根據教學的實際需求，將教材的重、難點內容或某個教學環節制作成多媒體視頻，與具體的教學活動相結合，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。也就是說，通過將教材中某個重點或難點內容用視頻的方式展示出來，借助教師的講授，實現對學生分析能力和解決能力的培養。所以，從本質上來講，微課其實就是經過精心設計的教學活動，主要采取自主學習的方式，依靠學生的學習能動性和積極性來保證學習效率，是對課程改革要求的有效落實。但需要注意的是，微課與傳統的課堂教學模式有著較大的差異，不能簡單地將其看作是傳統課堂教學的簡化，也不能照搬原有的教學環節，而要將其視為一種新型的教學手段，實現對課堂教學效率的提高和教育教學發展的有效推動。

二、微課在數學教學中的應用原則

設計微課時，教師需要在正確認識微課的基礎上把握其應用原則，確保設計的微課能夠滿足完整有序、實用有效以及系統簡潔等要求。

完整有序，是針對微課時間短的特點來講的。盡管視頻的時間一般在5～8分鐘左右，但教師還是要精心設計，以確保視頻呈現的是一個完整的教學活動，即主題鮮明且內容明確，同時具備導入、解析和結語等各個環節。除此之外，微課中各環節之間的層次也應清晰分明、緊湊和有條理性，這樣才能引導學生梳理知識的重、難點，幫助學生真正掌握所學知識。

實用有效，是指教師設計微課時要以具體的教學內容和實際的教學目標為出發點，以為學生學習提供輔助作為落腳點，協調好視頻內容的難易程度。同時，教師還要注重提升視頻的吸引力，可通過加入背景音樂等途徑，實現對學生吸引力的有效增加，進而提升視頻的趣味性和便捷性，否則就無法實現輔助學生學習的作用。

系統簡潔，既要求教師設計微課時把零散的知識點串聯起來，將其系統化，為學生深入理解知識創造更為有利的條件，又要求視頻中的語言和文字具有簡潔性，避免花哨畫面喧賓奪主的現象，將學生的注意力都聚集在教學內容上。

三、微課在數學教學中的應用策略

1.微課在預習階段的應用

作為基礎的重要學科，相較于其他學科，數學對學生的思維能力要求更高一些，因此對學生課前預習的要求也會相應多一些。良好的課前預習，能夠培養學生自主學習的能力，也是教師獲得學生預習情況的重要途徑，有利于教師對學生在預習中出現的普遍問題進行重點講解，使學生能夠快速理解和掌握所學知識，獲得好的學習效果。例如，教學“最大公因數和最小公倍數”一課前，教師在仔細研究教材后將學生可能出現理解困難的知識點進行歸納，包括“最大公因數和最小公倍數的區別”“最大公因數和最小公倍數在實際生活中的應用”“怎樣用短除法來計算最大公因數和最小公倍數”等知識點，然后將其設計成教學視頻，供學生在前一天觀看和自主學習。這樣在正式講課時，教師就可以通過對學生預習情況的了解，重點講解學生普遍覺得難以理解的知識。這種針對性強的教學活動，極大地提高了課堂教學的效率和質量。

2.微課在概念教學中的應用

概念是數學學習的基礎，也是培養學生數學思維和數學能力的關鍵，因為只有真正地理解和掌握了概念，才能為更深層次的學習奠定基礎。小學生由于思維能力有限，理解能力和應用能力較弱，因此在學習抽象的數學概念時很難做到聽一次講解就心領神會、茅塞頓開，這也是教師盡管在課堂上重點突出和強調知識概念，可學生還是不能夠獨立自主地運用所學知識解決問題的主要原因。而將微課運用到概念教學中，能夠將晦澀難懂的理論知識變得生動形象、直觀化，易于學生理解。同時，先進的信息技術和視頻的播放功能能夠根據實際情況進行暫停或重播，這樣既能減少教師的板書時間，為學生的自主學習留下充足的時空，又增加了學生學習的便捷性，為培養學生的自主學習能力創造了條件。例如，教學“圓”這一單元時，教師不僅可以給學生播放相關的視頻資料，幫助學生更直觀地了解圓的周長是怎樣獲得的、圓的面積計算公式是如何而來的，還可以讓學生在電腦上使用繪圖工具，根據自己對知識的理解和掌握畫出圓的形狀，并且通過親自改變圓的半徑，探究這樣會出現什么結果以及怎樣才能獲得橢圓等知識。這樣借助微課進行教學，既能為學生掌握圓的知識創造條件，又降低了教學的單一性和直白性，使學生興趣盎然地深入探究所學知識。又如，教學“圓的面積”時，盡管學生在課上已經掌握了圓的面積計算公式，但在實際應用中還是會或多或少地出現錯誤。這時教師可將有關計算圓面積的微課放到信息平臺上，學生放學回家后就可以通過互聯網觀看視頻，好比將教師帶回家講解一樣，為學生解疑釋惑創造了更多的途徑。

3.微課在復習教學中的應用

強化復習，主要是為了幫助學生在學習新知識的同時回顧舊知識，最后能綜合應用這些知識解決問題。但是，學生有各自不同的學習情況，教師不可能在一節新課中回顧涉及的所有知識點。在這樣的情況下，教師就可以在每一章內容教學后制作相應的微課，將該單元的重、難點知識進行歸納總結，并對學生練習中的易錯點進行分析，再設計相應的習題，幫助學生鞏固所學知識。通過將視頻放到互聯網、教師的微博上或讓學生復制一份帶回家觀看，促使學生在反復學習和觀看的過程中，實現對所學知識的有效鞏固。除此之外，教師還應當正視學生在學習中的不同需求，制作難易程度不同的視頻，既有知識鞏固型的，又有技能強化型的，讓學生根據自身的實際情況去自行選擇，實現逐漸進步的目的。這樣學生可以通過互聯網向教師隨時提出問題，教師也能根據學生的問題了解他們的學習情況，并采取相應的策略，增強學生的數學學習興趣和能力。

綜上所述，作為信息技術與課堂教學有效結合的新型教學手段——微課，對提升數學課堂教學的有效性有非常重要的促進作用。因此，教師應正視微課的教學作用，轉變傳統的教學觀念，不斷創新教學模式，滿足學生的學習需求。但是，在運用微課教學的過程中，教師應注意以下幾點：一是要控制好微課的時間，最長不要超過十五分鐘，要在最短的時間內將重、難點知識展示出來，以便快速激發學生的學習興趣;二要平衡微課與課堂教學之間的關系，不能全部依靠微課教授知識，而要將其作為教學的輔助工具，這樣才能真正發揮微課的價值，更好地促進高效課堂的構建。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 殷建紅. 微課在小學數學教學中的應用探析[J]. 西部素質教育，2016（22）.

[2] 王紅軍. 微課在小學數學教學中的應用探析[J]. 文理導航，2017（33）.

[3] 陳曉紅. 基于教學信息化背景小學數學微課教學方式探析[J]. 新課程（中），2017（6）.

（責編 杜 華）